職業(yè)教育“雙師”創(chuàng)客工作坊教學(xué)模式探究

[摘要]隨著職業(yè)教育課程改革步入深水區(qū)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也初見(jiàn)成效，基于CDIO理念的“雙師”創(chuàng)客工作坊教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。新時(shí)代職業(yè)教育承擔(dān)著服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的責(zé)任和使命，為了達(dá)成教學(xué)模式和人才培養(yǎng)兩方面目標(biāo)，文章提出了以學(xué)生為中心的有效教學(xué)設(shè)計(jì)和線上線下混合式工作坊課堂教學(xué)兩大操作程序，詳細(xì)闡述了校企雙導(dǎo)師策略、自主協(xié)作探究策略、線上線下混合驅(qū)動(dòng)策略及創(chuàng)客項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)策略，并介紹了校企雙導(dǎo)師及學(xué)生學(xué)習(xí)成果兩方面的考核評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]CDIO;職業(yè)教育;“雙師”創(chuàng)客工作坊;教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]郭均棟（1979- ），男，山東青島人，青島黃海學(xué)院，副教授。（山東? 青島? 266400）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“CDIO理念下基于工作坊的動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2019589）

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A??? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）13-0097-05

當(dāng)今世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在蓬勃興起，我國(guó)必須加快構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展提供人才支撐。要研究符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念、能有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育教學(xué)模式，深入研究分析其內(nèi)涵、基本要素和教學(xué)方法，關(guān)注其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)策略。緊緊抓住產(chǎn)教融合、校企合作這個(gè)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的根本途徑，校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，尤其是校企共建教師隊(duì)伍，共同推進(jìn)“三教”改革，堅(jiān)持全面發(fā)展，構(gòu)建支持德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)模式。

一、“雙師”創(chuàng)客工作坊的建設(shè)背景

（一）服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代職業(yè)教育的責(zé)任與使命

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）指出要“完善職業(yè)教育體系，為服務(wù)現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育現(xiàn)代化提供制度保障與人才支持”，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。要堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍?！斗桨浮烦雠_(tái)以來(lái)，全國(guó)職業(yè)院校深入落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，研究“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，探討以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)模式，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。

（二）打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是核心和關(guān)鍵

《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》指出“教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量”。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作，當(dāng)前全國(guó)高職院校都認(rèn)識(shí)到了“雙師型”教師在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，出臺(tái)了符合學(xué)校實(shí)際的相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，也正在積極探索校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的機(jī)制。

（三）職業(yè)教育課程改革步入深水區(qū)

課程是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，職業(yè)教育課程改革已成為推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)之一。教育部委托行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織開(kāi)發(fā)了高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程體系，創(chuàng)新了以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式方法，初步形成了能力本位職業(yè)教育運(yùn)行體系。從我國(guó)職業(yè)教育課程改革的現(xiàn)狀來(lái)看，高職院校以前基于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程體系正在大踏步向以能力為中心、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目教學(xué)、探究教學(xué)、案例教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等倡導(dǎo)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式正在大范圍應(yīng)用和推廣，有效促進(jìn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提升了高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“雙師”創(chuàng)客工作坊教學(xué)模式的核心要素及理論依據(jù)

職業(yè)教育“雙師”創(chuàng)客工作坊教學(xué)模式是以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，以產(chǎn)教融合、校企合作為核心機(jī)制，校企共建教師隊(duì)伍、共建課程、共建教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，引入創(chuàng)客教育，校企共同采用工作坊教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，共同實(shí)施考核評(píng)價(jià)的新型職業(yè)教育教學(xué)模式。

（一）核心要素

第一點(diǎn)是“雙師”教學(xué)。“雙師”有兩重含義：一方面指由校企雙導(dǎo)師進(jìn)行工作坊課堂教學(xué)，共建課程、共同實(shí)施課程教學(xué);另一方面指具有“雙師”資格的校內(nèi)教師開(kāi)展工作坊教學(xué)，有效提升學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，同時(shí)切實(shí)推進(jìn)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。第二點(diǎn)是創(chuàng)客教育。將創(chuàng)客教育和工作坊教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為中心，基于學(xué)生興趣，使用現(xiàn)代工具創(chuàng)造產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。第三點(diǎn)是工作坊教學(xué)。采用基于項(xiàng)目和問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，師生協(xié)同，注重“教學(xué)做”一體化，分組研討，鼓勵(lì)分享，突出設(shè)計(jì)過(guò)程，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展。

（二）理論依據(jù)

職業(yè)教育“雙師”創(chuàng)客工作坊是依據(jù)CDIO工程教育理念構(gòu)建的現(xiàn)代新型職業(yè)教育教學(xué)模式，從2000年開(kāi)始到現(xiàn)在，CDIO工程教育模式已經(jīng)在國(guó)際國(guó)內(nèi)若干大學(xué)取得了非常好的育人成效。CDIO按照構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)行（Operate）的過(guò)程，以產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的CDIO全生命周期作為工程教育的背景環(huán)境，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、教與學(xué)、實(shí)踐場(chǎng)所、教師能力提高、學(xué)生能力評(píng)估和改革質(zhì)量評(píng)估等方面全方位進(jìn)行教學(xué)改革。以工程項(xiàng)目全生命周期為載體，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為引導(dǎo)，將工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作交流能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)并將理論應(yīng)用到項(xiàng)目實(shí)踐中，充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)品研究和技術(shù)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要性和戰(zhàn)略影響，提升學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

職業(yè)教育“雙師”創(chuàng)客工作坊教學(xué)模式參考借鑒了CDIO工程教育改革的12條標(biāo)準(zhǔn)。CDIO要求與利益相關(guān)者共同制定教學(xué)大綱，建立知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)一體化的課程體系;引導(dǎo)學(xué)生參與工程實(shí)際項(xiàng)目，適應(yīng)工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)全過(guò)程;以學(xué)生為中心建立工程實(shí)踐場(chǎng)所，掌握技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和工程能力一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)合作的方式開(kāi)展小組研討、演示、辯論、學(xué)習(xí)反饋等教學(xué)活動(dòng)。教師需要提高自身的工程實(shí)踐能力，采用多元（知識(shí)+能力）考核實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)CDIO改革全程實(shí)施評(píng)估，考核改革實(shí)施效果和目標(biāo)達(dá)成效率，針對(duì)問(wèn)題制定整改措施，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。

2019年以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期，教師、教材、教法“三教”改革成為推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。“雙師”創(chuàng)客工作坊是貫徹落實(shí)“三教改革”的有益嘗試和探索，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和技能訓(xùn)練、脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、不注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，為培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了一個(gè)可供借鑒和參考的教學(xué)模式。

三、職業(yè)教育“雙師”創(chuàng)客工作坊教學(xué)模式的框架設(shè)計(jì)

（一）主要目標(biāo)

1.教學(xué)模式達(dá)成目標(biāo)。深化產(chǎn)教融合，踐行工學(xué)結(jié)合、校企合作，學(xué)校與企業(yè)行業(yè)及其他社會(huì)組織共同培養(yǎng)學(xué)生，解決職業(yè)教育“怎么教”“怎么學(xué)”的問(wèn)題。組建校企雙導(dǎo)師隊(duì)伍，企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師同堂教學(xué)，踐行知行合一，傳承“工匠精神”。將創(chuàng)客教育融入工作坊，培育創(chuàng)客精神，助推雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。適應(yīng)各專業(yè)領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以工程實(shí)踐項(xiàng)目為載體，開(kāi)展“教學(xué)做”一體化教學(xué)。

2.人才培養(yǎng)達(dá)成目標(biāo)。從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)領(lǐng)域設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定目標(biāo)遵循SMART原則（Specific——具體、Measurable——可以衡量、Achievable——可以達(dá)到、Realistic——比較現(xiàn)實(shí)、Time-bound——有時(shí)間限制）。其中，認(rèn)知目標(biāo)分為了解、理解和應(yīng)用三個(gè)水平;技能目標(biāo)通過(guò)“教學(xué)做”一體化教學(xué)使學(xué)生從一般模仿到獨(dú)立操作，達(dá)到專業(yè)技能要求操作水平;情感目標(biāo)主要體現(xiàn)在情緒、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，由相關(guān)活動(dòng)建立感性認(rèn)識(shí)，在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷，形成認(rèn)同，并內(nèi)化為穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個(gè)性化的價(jià)值觀。

（二）操作程序

1.以學(xué)生為中心的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的關(guān)系原則，強(qiáng)調(diào)工作坊教學(xué)中學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。首先校企協(xié)同歸納典型工作任務(wù)，確定工程項(xiàng)目。以實(shí)際產(chǎn)品為依托，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)基于工程項(xiàng)目的真實(shí)工作任務(wù)，確定項(xiàng)目制作方案。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，認(rèn)真分析學(xué)生職業(yè)崗位能力，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，科學(xué)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)三者一致，使學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)的職業(yè)能力與工程項(xiàng)目所需的職業(yè)能力相一致。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出技能訓(xùn)練，企業(yè)導(dǎo)師和有關(guān)行業(yè)企業(yè)專家參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施，設(shè)計(jì)過(guò)程中不過(guò)分追求概念、規(guī)律表述的準(zhǔn)確性和邏輯關(guān)系的嚴(yán)密性，重在考慮教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)、情感、興趣、過(guò)程、態(tài)度和價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生的教育作用。不刻意區(qū)分教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)或難點(diǎn)，要著重分析工程項(xiàng)目實(shí)際工作任務(wù)中用到的知識(shí)和能力，將這些知識(shí)和能力融入工作坊真實(shí)工作任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景下學(xué)習(xí)和掌握。

2.線上線下混合式工作坊課堂教學(xué)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合勢(shì)在必行?！半p師”創(chuàng)客工作坊教學(xué)模式通過(guò)“線上+線下”兩種教學(xué)組織形式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，同時(shí)又能真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，將傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生由淺入深達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

按照時(shí)間軸可分為先行探索、協(xié)作研討、拓展鞏固三個(gè)階段。首先是先行探索階段。教師根據(jù)要開(kāi)展的工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布探究性導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自主查閱有關(guān)文獻(xiàn)、觀看有關(guān)視頻資源，解決教師提出的探究性導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，達(dá)成探索階段自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)階段的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是教師要根據(jù)發(fā)布的探究性導(dǎo)學(xué)問(wèn)題提供參考文獻(xiàn)和有關(guān)視頻學(xué)習(xí)資源;二是教師通過(guò)多種方式建立協(xié)作交流平臺(tái)，隨時(shí)就學(xué)生自主探究給予指導(dǎo)、支持及在線檢測(cè)，了解學(xué)生的探究成效，真正發(fā)揮輔助作用。其次是協(xié)作研討階段。在真實(shí)課堂中，貫徹從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生在真實(shí)課堂中協(xié)作研究。教師根據(jù)協(xié)作研究?jī)?nèi)容和學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況，組織小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小組為單位開(kāi)展個(gè)別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師還要制定課堂學(xué)習(xí)評(píng)分細(xì)則，進(jìn)行生生互評(píng)、小組互評(píng)，有效激勵(lì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。通過(guò)分組學(xué)習(xí)、協(xié)作研討，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更為關(guān)鍵的是可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)、協(xié)作和溝通表達(dá)能力，完成對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。最后是拓展鞏固階段。教師充分利用各種協(xié)作交流平臺(tái)，發(fā)布拓展性探究學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，延伸學(xué)習(xí)成效。要將學(xué)習(xí)任務(wù)拓展到一般實(shí)際問(wèn)題的解決上，讓學(xué)生真正掌握利用某種科學(xué)或工程的方法去解決某類實(shí)際問(wèn)題。教師提供的教學(xué)視頻、文本、PPT等學(xué)習(xí)資源，可以通過(guò)協(xié)作交流平臺(tái)無(wú)限次重復(fù)使用，利于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

（三）實(shí)施策略

“雙師”創(chuàng)客工作坊教學(xué)應(yīng)用校企雙導(dǎo)師、自主協(xié)作探究、線上線下混合驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)客項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)四大策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變教師知識(shí)傳授為學(xué)生探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.校企雙導(dǎo)師策略。“雙師”創(chuàng)客工作坊教學(xué)要求校企雙方導(dǎo)師組成課程組，共同進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)及考核評(píng)價(jià)。企業(yè)導(dǎo)師自身不僅需要具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和在相關(guān)職業(yè)崗位上豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，還需要具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感以及個(gè)人意愿，能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)驗(yàn)和技能與學(xué)生分享。在工作坊運(yùn)行過(guò)程中，企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重專業(yè)知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐、工程項(xiàng)目專業(yè)技能訓(xùn)練以及企業(yè)實(shí)踐鍛煉，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重工程項(xiàng)目中有關(guān)專業(yè)基本理論知識(shí)講授。通過(guò)校企雙導(dǎo)師策略的實(shí)施，能將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，有利于學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，同時(shí)也能加強(qiáng)與企業(yè)的橫向合作，促進(jìn)校企深度融合發(fā)展。

2.自主協(xié)作探究策略。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是客觀世界被動(dòng)而簡(jiǎn)單的反映，它來(lái)源于生活情境和實(shí)踐，人們知識(shí)的形成是學(xué)習(xí)者在特定情境下主動(dòng)建構(gòu)而產(chǎn)生，是主動(dòng)的、有選擇性的、自主參與的，并非被動(dòng)接受。學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師和同伴的相互作用活動(dòng)中完成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)者共同體中相互促進(jìn)、合作學(xué)習(xí)，不斷驗(yàn)證、發(fā)展個(gè)人的想法，形成多角度、全面的理解?；诮?gòu)主義理論，“雙師”創(chuàng)客工作坊教學(xué)采用了自主協(xié)作探究策略，在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)課前自主探究、課上小組研討，使師生一起動(dòng)起來(lái)，學(xué)生由旁觀變成參與者，由被動(dòng)化為主動(dòng)。學(xué)習(xí)成為一個(gè)共同面對(duì)問(wèn)題、共同思考、共同演繹、共同解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生不僅掌握了專業(yè)知識(shí)和技能，又鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通表達(dá)與創(chuàng)新實(shí)踐能力，得到了全方位的發(fā)展。

3.線上線下混合驅(qū)動(dòng)策略?！半p師”創(chuàng)客工作坊采用線上線下混合驅(qū)動(dòng)教學(xué)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)工具進(jìn)行課堂教學(xué)改革，學(xué)生開(kāi)展線上學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)、時(shí)間等因素制約，根據(jù)需求自由選擇線上資源學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)和教師溝通交流，這種模式很好地將傳統(tǒng)教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融合起來(lái)，將傳統(tǒng)“教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)”為中心的新型教學(xué)模式。線上線下混合驅(qū)動(dòng)需要線上教學(xué)資源，教師可通過(guò)精品在線開(kāi)放課程、SPOC、MOOC、自建課程資源等多種方式引導(dǎo)學(xué)生使用信息化教學(xué)資源。線下課程教師著重解決學(xué)生線上自學(xué)遇到的問(wèn)題，通過(guò)工程項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新發(fā)展和知識(shí)遷移能力。線上線下課程結(jié)束后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源，落實(shí)好學(xué)生任務(wù)、教師職責(zé)，注重課程設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升、教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)，保障線上線下混合驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果。

4.創(chuàng)客項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)策略。創(chuàng)客項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是一種將創(chuàng)客精神融入職業(yè)教育教學(xué)而產(chǎn)生的全新教學(xué)方式，為學(xué)生提供適宜創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判思維和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)客項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)以“工程項(xiàng)目或問(wèn)題”為核心，教師設(shè)置企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生分組研討，結(jié)合多元化應(yīng)用工具，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，逐步形成建構(gòu)知識(shí)與創(chuàng)客產(chǎn)品。在創(chuàng)客項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要提供環(huán)境、任務(wù)、資源、工具、策略等必要學(xué)習(xí)支架，并對(duì)創(chuàng)客產(chǎn)品進(jìn)行驗(yàn)收和評(píng)價(jià)，小組成員、工作坊全體成員共同討論工程項(xiàng)目工作中的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，反思工作過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)能力建構(gòu)。

（四）考核評(píng)價(jià)

1.校企雙導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)。校企雙導(dǎo)師在職業(yè)教育“雙師”創(chuàng)客工作坊教學(xué)模式中屬于關(guān)鍵要素，決定了該教學(xué)模式實(shí)施的成敗，所以要突出對(duì)其的素質(zhì)考核與評(píng)價(jià)。一方面，要規(guī)范校企雙導(dǎo)師評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格遴選程序，做好上崗培訓(xùn)，企業(yè)導(dǎo)師主要加強(qiáng)師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力培訓(xùn)，學(xué)校導(dǎo)師側(cè)重企業(yè)工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力建設(shè)、企業(yè)技術(shù)發(fā)展和行業(yè)動(dòng)態(tài)研究，確保校企雙導(dǎo)師的綜合素質(zhì)和水平。另一方面，要建立多維度考核體系，優(yōu)化各類激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)校企雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。企業(yè)導(dǎo)師明確責(zé)任和待遇，將教學(xué)任務(wù)納入考核指標(biāo)。校內(nèi)導(dǎo)師將企業(yè)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)納入考核指標(biāo)，并且作為晉升職稱的重要考核依據(jù)，不斷完善考核管理辦法，促進(jìn)校企雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核評(píng)價(jià)。主要從評(píng)估主體、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度對(duì)參加“雙師”創(chuàng)客工作坊學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。評(píng)估主體堅(jiān)持多元化原則，將校企雙導(dǎo)師、學(xué)生、輔導(dǎo)員引入評(píng)估體系，通過(guò)師生、生生、組組進(jìn)行互評(píng)考核。評(píng)估內(nèi)容要全面，既有知識(shí)也有技能，既體現(xiàn)理論更兼顧實(shí)踐，還要將學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等納入評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行綜合考評(píng)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合，通過(guò)定性方式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)定量方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

職業(yè)教育“雙師”創(chuàng)客工作坊教學(xué)模式經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，在表現(xiàn)形式、表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)種類上具有概括性，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的操作程序上具有可操作性，在解決職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題上具有針對(duì)性，在整體處理教師教、學(xué)生學(xué)教學(xué)活動(dòng)上具有完整性。該模式為推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作和教學(xué)改革提供了新的范式和思路，實(shí)踐證明具有很好的效果，是一種可以復(fù)制和推廣的職業(yè)教育教學(xué)模式。

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