構(gòu)建生本課堂下的初中地理教學(xué)探究

劉景良

【內(nèi)容摘要】打造高效的地理課堂是提高學(xué)生地理成績的重要途徑，而要想提高課堂的教學(xué)效率，最重要的就是要完善課堂體系以及教學(xué)條件，讓學(xué)生們在課堂中學(xué)習(xí)到更多的課程知識。所謂構(gòu)建生本課堂環(huán)境，就是讓學(xué)生最大限度地加入課堂中，成為課堂的主體。對于初中學(xué)生來說，自主探索知識的想法愈發(fā)強烈，尤其對有很多圖像和人文知識的地理學(xué)科來說，讓學(xué)生成為課堂主體，能讓課堂結(jié)構(gòu)更優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】生本課堂? 初中地理? 教學(xué)探究

對于初中學(xué)生來說，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)也是不可缺少的，因為無論是面對以后的中考還是作為日常生活中的小常識來學(xué)習(xí)都是需要的。那么，要想學(xué)生牢固掌握地理學(xué)科的知識，就應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個高效的學(xué)習(xí)課堂，將生本學(xué)習(xí)概念與初中地理相結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂的主體，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更希望且主動地參與到課堂中來，從而掌握更多的學(xué)習(xí)方法和地理知識。

一、構(gòu)建生本課堂對初中地理教學(xué)的優(yōu)勢

在初中地理教學(xué)中構(gòu)建生本課堂，將學(xué)生放在課堂的主體地位，教師作為一個知識的指引者，這樣可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，使得學(xué)生和教師之間有更多交流溝通和討論的機會，讓師生關(guān)系更融洽①。當(dāng)師生之間交流的時候，教師還可以知道學(xué)生的薄弱點和優(yōu)勢點，讓教師能夠更高效率的完成教學(xué)任務(wù)。教師的地理教學(xué)安排不應(yīng)該僅僅在課堂之中，教師還可以通過課本開拓一些課堂之外的教學(xué)活動，通過結(jié)合生活中的一些地理小常識來引出對一些問題的探討，在設(shè)置活動方案的同時來激發(fā)學(xué)生對地理知識的探索熱情。構(gòu)建生本課堂還可以開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，教師可以通過學(xué)生的自學(xué)程度去最大化的了解學(xué)生的潛能，進(jìn)一步改善教學(xué)結(jié)構(gòu)。對于對知識有不同程度認(rèn)知的學(xué)生，要使用不同的教學(xué)方案去實施教學(xué)活動，應(yīng)該通過構(gòu)建生本課堂去結(jié)合這些差異，運用不同的教學(xué)方案去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

二、影響構(gòu)建生本課堂的因素

1.教師阻礙因素

雖然教師越來越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，但是對于初中學(xué)生來說還是離不開教師的指導(dǎo)作用，教師優(yōu)秀的指導(dǎo)能讓學(xué)生少走不少彎路。從我國目前的教育情況來看，地理教學(xué)一向都沒有語、數(shù)、英這樣的主課重要，對于一些教學(xué)資源比較匱乏的學(xué)校來說，通常都會找對地理知識有些了解的教師來兼職地理教學(xué)，但是這給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一個惡劣的影響。從一個角度來說，兼職的教師基本做不到全身心地投入地理教學(xué)中來，為了將教學(xué)任務(wù)完成且更大化地讓學(xué)生學(xué)到知識，教師只能以課本作為教學(xué)指導(dǎo)，將課本上的知識一點一點地灌輸給學(xué)生，但是這種教育方法完全忽略了學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主體部分來展開教學(xué)活動。另一方面，兼職教師對地理學(xué)科的教學(xué)模式也不及專業(yè)教師優(yōu)異，沒有一套適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法，這讓學(xué)生們在課堂中喪失了學(xué)習(xí)的沖動和興趣，嚴(yán)重影響了高效課堂的建立。

2.學(xué)生阻礙因素

地理學(xué)科的一大特點就是圖片和人文知識特別多，在構(gòu)建生本課堂的過程中，學(xué)生居于課堂的主體地位，應(yīng)該是課堂的活力源泉。對于不同的學(xué)生來說學(xué)習(xí)地理的難易程度也不同，因為學(xué)生自身的經(jīng)歷也會影響到對地理知識的學(xué)習(xí)和掌握。比如有的學(xué)生去過很多地方，所以他知道很多地方的地理建筑或者人文知識，還有一些學(xué)生的家長平時也會給他們講授一些各個地方的關(guān)于地理的常識。學(xué)習(xí)地理知識，應(yīng)該要注意到這門學(xué)科的新穎性和系統(tǒng)性，對于很多剛接觸地理的學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)知識的匱乏，導(dǎo)致很多概念都是抽象難懂的，而隨著不斷深入的學(xué)習(xí)，想完全掌握這些知識也會變得越來越難，到最后不會的東西變得越來越多。這導(dǎo)致當(dāng)教師將課堂交給學(xué)生的時候，由于學(xué)生自身對知識的積累不足，最后也不能在生本模式的教學(xué)中取得良好的教學(xué)成果。

3.對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足

可能對于大部分的教師和學(xué)生來說，都覺得地理學(xué)習(xí)最重要的就是對各個知識點的記憶，但這是完全錯誤的想法。產(chǎn)生這個錯誤的主要是因為教師在教學(xué)過程的積累中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足，也有可能是被有同樣觀念的教師所影響，才讓自己產(chǎn)生錯誤的判斷。雖然在整個地理知識體系的學(xué)習(xí)中有一些理論知識是需要學(xué)生記憶的，但是地理學(xué)科還有一個重要的特征就是系統(tǒng)性，從整體出發(fā)，學(xué)生需要良好的邏輯能力和實踐能力才能理解一些抽象難懂的地理知識②。而教師沒能認(rèn)識到教學(xué)過程中的這一重點，還是讓學(xué)生花費很大的精力花費在了理論性知識的學(xué)習(xí)之上，花很多時間去背誦這些知識點的條條框框。這讓地理知識的學(xué)習(xí)缺乏探索精神和實踐性，讓原本應(yīng)該在課堂中居于主體地位的學(xué)生失去了很大的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一些方面的能力得不到鍛煉和提升。

三、構(gòu)造生本課堂的有效策略

1.確定教學(xué)主體

如果想讓學(xué)生徹底了解生本課堂，真正的走進(jìn)生本課堂，首先教師應(yīng)該要求學(xué)生在學(xué)校時，需要同學(xué)之間或者教師與學(xué)生之間多溝通多交流，讓學(xué)生可以在學(xué)校認(rèn)識到正確的學(xué)習(xí)理念和樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)著他們走上正確的學(xué)習(xí)道路，花最少的時間掌握更多的知識。教師需要在課堂上以整體架構(gòu)出發(fā)，循循善誘學(xué)生們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)，在讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)這件事情上也應(yīng)該爭取當(dāng)一個好榜樣，起到教師應(yīng)該起的作用，教師們更應(yīng)該用自己的言行舉止去更加深入的影響學(xué)生，讓學(xué)生往好方向去發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校時，教師教授應(yīng)該在學(xué)習(xí)一些關(guān)于課本課內(nèi)文章的同時，應(yīng)該舉例子讓學(xué)生們更深刻地了解到自己才是學(xué)習(xí)的主體，如何才能做到深入學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《天氣和氣候》時，不僅僅只跟學(xué)生講解課本內(nèi)容，可以在課堂上問問學(xué)生們知道哪些天氣，然后再來展開學(xué)習(xí)，也可以在課后要求學(xué)生與學(xué)生之間討論一下自己對上課學(xué)習(xí)內(nèi)容的見解，相互討論一下，然后教師可以利用課堂時間去跟學(xué)生去講解其中真正的含義，讓學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)地理所帶來的樂趣，并且更深刻的理解生本課堂的含義③。

2.應(yīng)用多媒體工具

地理的學(xué)習(xí)不同于其他科目的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的時候會相比于其他科目多接觸一些地圖，所以說可以利用這一特點來適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這會讓教師們產(chǎn)生許多意想不到的結(jié)果，比如課堂效率的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高和思維能力的增強，利用多媒體設(shè)備可以更加有效地幫助教師達(dá)到此目的。

例如在學(xué)習(xí)《世界的地形》這一章節(jié)時，教師可以在課前先收集學(xué)生所感興趣地方的風(fēng)景圖或者地形圖，將它們通過多媒體設(shè)備給學(xué)生們呈現(xiàn)出來，當(dāng)學(xué)生看到自己喜歡國家的時候就會對教師講解的內(nèi)容感興趣，而且這樣也可以讓學(xué)生們了解自己感興趣的國家的地形、地貌，可以隨之提高學(xué)生們對地理課程的良好感覺。多媒體設(shè)備的有效利用可以讓教師快速的講解本堂課的重點，這樣比僅僅只說一個抽象的地形來得直接，不僅可以讓學(xué)生們感受到各種地形的樣貌，讓學(xué)生不出教室門就可以感受到世界地形。通過教師的實際教學(xué)結(jié)合多媒體設(shè)備的便利功能，更加可以給學(xué)生展示不一樣的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效率。

3.從實際出發(fā)尋找教學(xué)素材

地理這一門課有很多是關(guān)于我們實際生活的，比如看云識天氣、什么地方容易下雨等，這些都可以通過學(xué)習(xí)地理這一門課來深入了解這些知識。所以說從實際出發(fā)去尋找教學(xué)素材對學(xué)生形成良好的思想理念起著不可替代的作用，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)秉承著以培養(yǎng)學(xué)生擁有結(jié)合實際分析問題能力的思想為根本教學(xué)目的，以此目的為中心來開展對學(xué)生的教育教學(xué)計劃。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《自然資源的基本特征》時，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成在課前良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這樣不僅有利于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且還有利于學(xué)生在課堂上知識的吸收，最后老師在講解這章節(jié)內(nèi)容時可以結(jié)合實際，讓學(xué)生們可以領(lǐng)悟到自然資源的真正含義。這樣教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生到課堂上進(jìn)行交流溝通并分享自己的學(xué)習(xí)成果，也可以讓整個課堂不再單調(diào)乏味，利于學(xué)生和老師進(jìn)行思想上碰撞，更好地傳達(dá)教學(xué)的思想。

4.更新教學(xué)理念

教師教授地理的方法不能僅僅只局限于傳統(tǒng)的手把手教學(xué)，這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生獨立閱讀以及獨立思考的機會減少，而且會讓教師和學(xué)生之間良好的溝通、互動減少，以不利于學(xué)生抓住地理學(xué)習(xí)的重點所在。在新的教育教學(xué)改革中需要重點突出要合理安排教師和學(xué)生在教室中的定位和角色，以便利于充分展現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)堂中的主要地位。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《祖國的首都——北京》時，可以先給學(xué)生創(chuàng)造一個情境：“同學(xué)們誰去過北京？誰去過天安門？知道北京有什么好吃的好玩的嗎？北京在哪里誰知道嗎？”這樣類似的提問不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情，更可以通過學(xué)生們積極熱情的發(fā)言就讓地理課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得熱鬧起來，每個學(xué)生都可以在課堂提問中學(xué)習(xí)到自己所不了解的知識，并且學(xué)生們都可以在提問中鍛煉自己并且提升自己的能力。然后，進(jìn)一步循循善誘學(xué)生，最后，在循循善誘的過程中教授相關(guān)課堂內(nèi)容和相關(guān)地理知識，這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)愈發(fā)感興趣。

結(jié)束語

總的來說，教師不能忽視也不能不重視學(xué)生地理成績和地理認(rèn)知的提升，可以選擇通過在課堂上調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅可以讓學(xué)生加深對課堂整體的理解程度，而且還能讓學(xué)生更加熱愛文學(xué)、熱愛地理。所以，在學(xué)生的教學(xué)過程中教師應(yīng)該不斷地結(jié)合教學(xué)與實踐，使學(xué)生更專注的學(xué)習(xí);也需要總結(jié)經(jīng)驗并反思自己哪里做得不好來提升教學(xué)質(zhì)量④。通過多元化且適合學(xué)生成長發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，著實達(dá)到地理學(xué)習(xí)水平的提升，對課堂內(nèi)容的理解程度加深。

【注釋】

① 龔世文. 初中地理教學(xué)如何構(gòu)建高效生本課堂探究[J]. 讀書文摘（中），2019（02）：141-141.

② 王震. 初中地理生本課堂的構(gòu)建研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2019（16）：26-26.

③ 梁玉珊. 初中地理教學(xué)如何構(gòu)建高效生本課堂[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019（24）：167-167.

④ 孟磊. 初中地理教學(xué)如何構(gòu)建高效生本課堂[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019（03）：144-144.

（作者單位：山東省無棣縣車王鎮(zhèn)中學(xué)）