合作學(xué)習(xí)中師生情感關(guān)系的建構(gòu)

馬宣鵬

摘? ?要： 良好的師生情感關(guān)系是基礎(chǔ)教育合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，需要引起教師的重視。但由于一些教師忽視學(xué)生的情感需求、情感變化及師生間的情感交流，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中缺乏師生對(duì)話交流、缺乏教師關(guān)愛等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為此，教師要想構(gòu)建良好的師生情感關(guān)系，需要從學(xué)生的情感發(fā)展入手，為學(xué)生提供富有生命力的合作環(huán)境，促進(jìn)師生、生生多邊平等地對(duì)話，師生之間構(gòu)成情感共同體，最終增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)? ?師生情感關(guān)系? ?情感共同體

合作學(xué)習(xí)興起于美國(guó)，在提高學(xué)生成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)發(fā)展、增強(qiáng)師生和生生之間情感交流等方面成效顯著，很快引起我國(guó)學(xué)者們的廣泛關(guān)注。但在基礎(chǔ)教育中，情感作為合作學(xué)習(xí)的特質(zhì)之一，容易被教師忽視。缺乏情感的合作學(xué)習(xí)不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，阻礙了學(xué)生情感方面的發(fā)展，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。面對(duì)這種情況，我們需要重點(diǎn)審視和優(yōu)化合作學(xué)習(xí)中的師生情感關(guān)系，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)向正確的方向發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)中師生關(guān)系的情感性。

合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為組織形式，通過組內(nèi)成員間合作互助，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組的成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，使小組內(nèi)各個(gè)成員在知識(shí)水平、合作交流能力及價(jià)值觀上共同發(fā)展的教學(xué)策略。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在教學(xué)目標(biāo)上，合作教學(xué)注重突出教學(xué)的情意功能，追求認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡實(shí)現(xiàn)[1]（17-19）。因此，情感是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的要素，是師生之間合作交流的基礎(chǔ)，是合作學(xué)習(xí)最終所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。情感合作是指師生在教學(xué)過程中情感產(chǎn)生共鳴，共同處于興奮激動(dòng)的狀態(tài)[2]（27-28）。這要求教師在合作學(xué)習(xí)的過程中，以“合作者”“參與者”等角色參與學(xué)生的合作交流，了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)知及情感方面的需求和變化，達(dá)到與學(xué)生共情，拉近師生之間的關(guān)系。

二、合作學(xué)習(xí)中，師生情感缺失現(xiàn)象。

合作學(xué)習(xí)將學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)看成主要矛盾，改變了學(xué)生的參與方式，通過組內(nèi)成員互動(dòng)交流，深入理解知識(shí)的形成。因此，教師需要重新定位角色，以“管理者”和“參與者”等輔助的角色，加入學(xué)生的合作中，在平等、自由的環(huán)境中與學(xué)生形成共識(shí)、共情。但是由于部分教師對(duì)自身角色定位不清晰，并沒有為學(xué)生提供多邊對(duì)話、自由合作的環(huán)境，導(dǎo)致師生關(guān)系并不親密。

（一）合作學(xué)習(xí)中，教師未給予適度的自由。

在合作學(xué)習(xí)中，教師需要為學(xué)生提供自由的合作環(huán)境。倡導(dǎo)自由學(xué)習(xí)的人本主義心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)教師作為引導(dǎo)者，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由、尊重學(xué)生的情感。在合作學(xué)習(xí)中，師生之間通過自由合作環(huán)境，能夠拉近彼此之間的情感關(guān)系。但是，教師尚未認(rèn)識(shí)到自身角色和作用的轉(zhuǎn)變，往往無法合理地把控自由的程度，很容易走向兩種極端。一種是教師的權(quán)威遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于給予學(xué)生的自由，在合作前直接對(duì)小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，合作時(shí)限制合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，忽視學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自由?？此瓶梢詴乘缘暮献鲗W(xué)習(xí)，實(shí)際上是在教師指定的范圍中徘徊，一切討論的目的都是接近教師口中的正解，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得出的創(chuàng)新觀點(diǎn)容易被教師忽視。教師用權(quán)威控制了合作學(xué)習(xí)的走向，抑制了學(xué)生積極的情感，對(duì)學(xué)生合作得出的觀點(diǎn)不予理睬，面對(duì)學(xué)生的熱情不給予回應(yīng)，削弱了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的反饋，擴(kuò)大了教師觀點(diǎn)和情感對(duì)學(xué)生的影響，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中缺乏言語自由、行為自由。另一種現(xiàn)象與上述正好相反，一些教師希望在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)造民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，便缺少參與、指導(dǎo)及管理，導(dǎo)致學(xué)生在合作討論的過程中氣氛散漫，出現(xiàn)學(xué)生說閑話、嬉戲打鬧等現(xiàn)象。雖然學(xué)生會(huì)更青睞于這類型的“合作”，但是長(zhǎng)此以往，會(huì)使合作學(xué)習(xí)逐漸陷入形式主義。合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的這兩種現(xiàn)象，教師過于注重權(quán)威，會(huì)使得師生之間情感關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn);教師給予學(xué)生過度的自由，不利于學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展。

（二）合作學(xué)習(xí)中，缺乏師生平等的對(duì)話。

合作學(xué)習(xí)為師生、生生之間平等對(duì)話創(chuàng)造良好的環(huán)境，對(duì)話作為合作學(xué)習(xí)中基本的交流方式，不僅是傳授知識(shí)的途徑，還是建立和維持師生、生生之間情感關(guān)系的途徑。然而，在合作學(xué)習(xí)中，一些教師過于注重給予學(xué)生之間合作的機(jī)會(huì)，忽視了師生之間的對(duì)話交流，這種缺乏師生平等交流的生生合作屬于片面的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中的師生對(duì)話是建立在師生地位平等的基礎(chǔ)上，通過言談和傾聽而進(jìn)行的雙向溝通。但并不是所有師生之間語言交流都屬于對(duì)話，在合作學(xué)習(xí)課堂上存在兩種非對(duì)話現(xiàn)象：一種是教師作為知識(shí)權(quán)威，將學(xué)生看成接受知識(shí)的客體，單方面地向?qū)W生灌輸知識(shí)的“講話”，不能稱之為對(duì)話;另一種是教師事先決定了問題的答案，這種“提問”也不屬于對(duì)話。教師的“講話”和“提問”都屬于教師單向的獨(dú)白，構(gòu)不成師生之間雙向的溝通和交流。一些教師在“講話”和“提問”的過程中，很少會(huì)將學(xué)生視為與自身地位平等的主體，更多的是將其看成接受知識(shí)的容器，教師的目的是將知識(shí)放入每個(gè)容器中，合作學(xué)習(xí)是加速知識(shí)投入容器的一種方法。師生互動(dòng)變成了教師機(jī)械地傳授知識(shí)、學(xué)生有目的地接受知識(shí)的過程，合作學(xué)習(xí)變成了一種空洞的形式、必備的環(huán)節(jié)，這種師生交往是畸形的、缺乏情感的。

（三）合作學(xué)習(xí)中，缺乏教師的關(guān)愛。

保羅·弗萊雷認(rèn)為，對(duì)話需要平等、愛、謙恭、信任。這要求教師與學(xué)生對(duì)話時(shí)，用平等的愛作為橋梁。合作學(xué)習(xí)的引入，影響了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生難免在合作中產(chǎn)生負(fù)面情緒。例如，一些高分段的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)待他人的態(tài)度消極;低分段的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思考時(shí)間較長(zhǎng)、參與度較低，為此學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑、依賴、焦慮等消極情緒。在合作學(xué)習(xí)中，教師未關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，更關(guān)注各個(gè)小組集體的成績(jī)，偏愛學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、課上積極發(fā)言的學(xué)生，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的師生交流依然是有選擇性的互動(dòng)。由于教師過度關(guān)注部分學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展，忽視合作學(xué)習(xí)中其他學(xué)生的認(rèn)知和情感狀況，導(dǎo)致小組內(nèi)部不積極的學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)過程中的陪襯，缺少與教師交流的機(jī)會(huì)，成為教師不關(guān)注的灰色地帶。教師在課堂中展現(xiàn)的任何語言、態(tài)度及行為都傳遞個(gè)體內(nèi)部的情感與價(jià)值觀，這些表現(xiàn)都會(huì)影響學(xué)生的信念、態(tài)度和情緒。教師偏愛的態(tài)度會(huì)使師生之間的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)合作學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生認(rèn)知和情感價(jià)值觀等方面的發(fā)展。而且，師生之間存在一種普遍的現(xiàn)象：學(xué)生感受不到教師真誠的關(guān)愛。教師在不了解學(xué)生心理特點(diǎn)、情感需要的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生單向度的關(guān)愛、真情的付出，未必能夠獲得學(xué)生的理解。面對(duì)教師的情感，學(xué)生往往只是盲目地接受，導(dǎo)致師生之間的關(guān)愛只停留于表面上的情感互動(dòng)，未抵達(dá)學(xué)生的心靈。

三、合作學(xué)習(xí)中，建構(gòu)師生情感共同體。

師生共同體主張平等地位、有意義關(guān)聯(lián)、共同發(fā)展三個(gè)方面[3]（10-13）。本文強(qiáng)調(diào)的師生情感共同體是指在合作學(xué)習(xí)中，師生之間落實(shí)主體間性關(guān)系，教師注重與學(xué)生的情感交流過程、觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的情感變化和情感需求，將學(xué)生的情感發(fā)展放在首位。教師通過理解學(xué)生的情感、感悟?qū)W生的情感，完善情感，促進(jìn)師生情感共同發(fā)展，建構(gòu)師生情感共同體。

（一）教師滿足學(xué)生情感需求，保持合作中的生命力。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人具有被他人尊重的情感需求。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅渴望得到知識(shí)，還希望獲得教師情感上的認(rèn)可和肯定。因此，教師需要深入了解學(xué)生的情感需求，保持合作中的生命力。合作中的生命力主要體現(xiàn)為教師為學(xué)生創(chuàng)造自由的合作環(huán)境，滿足學(xué)生的情感需求，激發(fā)創(chuàng)造力。教師為學(xué)生提供自由的環(huán)境需要從多方面考慮，首先，教師保持自由的管理方式，羅杰斯倡導(dǎo)自由學(xué)習(xí)中的課堂紀(jì)律是“自由而有序”，教師身為“管理者”，需要處理好自身權(quán)威與學(xué)生自由的關(guān)系。一方面，教師可以讓各小組參與到紀(jì)律制訂的過程中，傾聽學(xué)生對(duì)管理合作學(xué)習(xí)的意見，體現(xiàn)紀(jì)律的民主性。例如，在合作學(xué)習(xí)前，教師需要結(jié)合學(xué)生的性格、成績(jī)及學(xué)生的意愿等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并讓小組內(nèi)部成員自行分工。另一方面，教師制定的紀(jì)律需要考慮學(xué)生間的性格差異，尊重每位學(xué)生的個(gè)性。在不傷害學(xué)生自尊心、不抹殺學(xué)生個(gè)性的前提下，管束學(xué)生。其次，教師為學(xué)生提供思想自由的合作學(xué)習(xí)。教師需要參與各小組的合作中，了解學(xué)生的需求，為學(xué)生提供充分的合作時(shí)間，讓學(xué)生真切體會(huì)到合作學(xué)習(xí)并不是課堂中的一種形式，而是一個(gè)思想自由、行為自由的“世外桃源”。最后，教師需要提供開放的場(chǎng)所。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式、一種教學(xué)方式，還是一種生活方式、一種生活態(tài)度，是學(xué)生將來順利融入社會(huì)的重要途徑[4]（70-73，95）。因此，合作學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂這個(gè)時(shí)間固定、空間固定的環(huán)境中，除了在課堂中設(shè)置民主自由的合作學(xué)習(xí)外，合作還可以貫徹班會(huì)、讀書會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中。通過多種途徑的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)合作產(chǎn)生興趣，將合作作為一種必不可少的學(xué)習(xí)方式。教師需要合理把控自由的張力與約束的程度，形成民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造自由的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，形成活的、富有生命力的合作。

（二）教師加強(qiáng)與學(xué)生的情感交往，完善合作中的多邊對(duì)話。

諾丁斯認(rèn)為師生之間的對(duì)話是保持師生關(guān)懷關(guān)系的基本方法。合作學(xué)習(xí)中的交流需要師生、生生之間的多邊對(duì)話，達(dá)成心靈上的交流、精神上的相通。由于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感水平、思維方式等方面尚未完善，在合作學(xué)習(xí)過程中難免遇到困難，因此教師需要作為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，走到學(xué)生身邊，參與到學(xué)生的合作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話指導(dǎo)，給予及時(shí)的、明確的、有效的評(píng)價(jià)與反饋，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行意義構(gòu)建與解決問題[5]（34-37）。教師在與學(xué)生交流的過程中，語言、態(tài)度及行為應(yīng)當(dāng)幽默、具有親和力，尊重學(xué)生的語言、行為和人格。例如，教師參與學(xué)生的討論時(shí)，與學(xué)生對(duì)話要放低姿態(tài)，最好能夠與學(xué)生的視線平齊，避免高高在上的俯視。如果學(xué)生提出的觀點(diǎn)有些偏頗，教師不要直接否定以保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師在與學(xué)生對(duì)話的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)傾聽。傾聽合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們的不同觀點(diǎn)，包容不同的觀點(diǎn)。教師從語言、態(tài)度、行為等一些細(xì)節(jié)出發(fā)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，體現(xiàn)師生地位的平等，使合作學(xué)習(xí)不再側(cè)重于高效地傳授知識(shí)，而是針對(duì)合作中師生缺少情感交流的現(xiàn)象，讓學(xué)生更主動(dòng)地與教師進(jìn)行交流，使合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生表達(dá)見解的環(huán)境，繼續(xù)保持合作學(xué)習(xí)熱情。

（三）教師關(guān)注學(xué)生情感變化，給予全面、連續(xù)的關(guān)愛。

在實(shí)踐過程中，合作學(xué)習(xí)將生生合作作為主要的學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)生因?yàn)槿鄙倥c他人合作交流的技能，并不適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的態(tài)度。因此，教師不僅要關(guān)注小組的集體成績(jī)，還要關(guān)心小組內(nèi)部各個(gè)成員的認(rèn)知與情感發(fā)展，以平等的身份關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受、注重每位成員的身心健康，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)。面對(duì)小組內(nèi)部沉默寡言、自卑、性格內(nèi)向的成員，教師需要鼓勵(lì)他們多發(fā)言，引導(dǎo)成員積極、準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)，并且需要深入了解這類學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行特別輔導(dǎo);面對(duì)小組內(nèi)掌握話語權(quán)的積極分子，教師需要指導(dǎo)這一類成員多傾聽他人的觀點(diǎn)，通過傾聽反思自己的不足之處，盡全力讓組內(nèi)所有成員積極地參與到合作學(xué)習(xí)中。在小組內(nèi)各類成員受到全面關(guān)注的基礎(chǔ)上，要想建構(gòu)穩(wěn)定的情感共同體，還需要教師施加連續(xù)性關(guān)愛，觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中長(zhǎng)期的情感變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的情感引導(dǎo)，制訂長(zhǎng)期的情感目標(biāo)。教師可以將學(xué)生的情感變化記錄在教學(xué)日記中，以文字的形式形成對(duì)受教育者連續(xù)、長(zhǎng)期的關(guān)注。在合作學(xué)習(xí)中，通過教師重視學(xué)生情感，有助于學(xué)生形成關(guān)心、尊重、榮譽(yù)感、自豪感等社會(huì)性情感，而且教師平等關(guān)懷學(xué)生，能夠拉近師生之間的距離，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。

總體來說，基礎(chǔ)教育中的合作學(xué)習(xí)，需要教師為學(xué)生提供自由合作的環(huán)境，并以正確的角色積極走進(jìn)學(xué)生的合作中、參與到合作中。認(rèn)識(shí)與學(xué)生情感交流的重要性，積極反饋學(xué)生的情感需求，關(guān)注學(xué)生的情感變化，與學(xué)生共情，維系師生之間的情感關(guān)系，建構(gòu)師生情感共同體。使學(xué)生能夠通過充滿情感的合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

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