中外合作高校外語教師教學學術能力及其培養(yǎng)

王靜

摘? ?要： 中外合作高校具備獨特的跨文化優(yōu)勢和外教資源，外語教師教學學術能力在一定程度上決定了中外合作高校的核心競爭力。本文分析中外合作高校外語教師教學學術能力現(xiàn)狀，探討培養(yǎng)策略，有利于高校教師全面發(fā)展，增強教學設計能力和教學實踐反思能力，提高科研水平，促進教學和科研同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

關鍵詞： 中外合作高校外語教師? ?教學學術能力? ?現(xiàn)狀分析

1.引言

隨著全球化的發(fā)展及科技和網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，高校之間的競爭越來越激烈。如何提高核心價值和增強核心競爭力已經(jīng)成為每所高校必須面對的問題。中外合作高校要想在全球化教育發(fā)展的背景下結合自身優(yōu)勢增強核心競爭力，就要提高教師的教學質(zhì)量和增強教師的科研能力，因為教師是高校教學工作和科研工作的實施者。中外合作高校的優(yōu)勢在于能夠更有效地加強與外方學校的交流與合作，聯(lián)合培養(yǎng)相應專業(yè)的雙學位優(yōu)秀畢業(yè)生。外語學科教學至關重要，外語教師教學學術能力的培養(yǎng)更是不容忽視。英語是一門綜合性較強的學科，對教師的綜合素質(zhì)要求比較高，外語教師不僅應該具備扎實的專業(yè)基礎知識和較高的專業(yè)水平，還應該具有較強的教學實踐能力、反思能力、對外交流能力和科研能力，它們之間是相輔相成、缺一不可的。教學學術能力的內(nèi)涵主要包括開展教學活動的能力和教學學術研究能力。教學學術能力是大學的核心競爭力，中外合作高校的發(fā)展離不開外語教師教學學術能力的培養(yǎng)，只有這樣才能夠提高高校教學質(zhì)量，增強核心競爭力。

2.中外合作高校外語教師教學學術能力現(xiàn)狀分析

2.1對教學學術能力內(nèi)涵的理解片面

通過對教師進行訪談得知，部分教師對教學學術能力的內(nèi)涵理解片面。有的認為教學學術能力即搞科研，或者認為教學學術能力就是做好教學工作，只有少部分教師認為教學學術能力一方面是將教學上升至學術高度，另一方面是將教學能力和科研能力有機結合。由此可見，教學水平的提高離不開創(chuàng)新的教學設計和靈活的教學方法，只有這樣才能夠為教師做好科研提供教學材料和調(diào)研方向。只有做好科研工作并保質(zhì)保量地完成科研任務，教師才能夠運用先進的教學理論更好地指導教學工作。更重要的是，教學學術能力的內(nèi)涵除了教學和科研方面外，還包括教學實踐反思能力和對外交流能力。部分教師對增強教學實踐反思能力和對外交流能力理解片面。即使教學過程中有反思，并未制訂詳細的教學反思計劃，未能形成書面的教學材料，對科研工作的指導意義不大。對外交流能力不僅是參加學術會議和校外培訓，還包括課堂外同同行教師相互交流、共同備課、相互聽課、學術合作及學習先進的教學經(jīng)驗等。

2.2存在教學與科研脫節(jié)現(xiàn)象

本次訪談的主要對象為我院教授EFL課程的全體教師，共計55位教師，其中副教授職稱教師5人，講師職稱教師共19人，助教及無職稱教師共31人。訪談問題主要集中于教學與科研方面，針對平時工作中能否有效兼顧教學和科研。75%的教師認為很難做到，一致認為平時備課任務比較大，沒有時間，還要兼顧家庭孩子。只有25%的教師反映教學之余可以做科研工作，每學年大概會主持1—2項課題或者發(fā)表學術論文1—2篇，他們大多是高職稱教師，包括副教授和講師。講師們普遍反映每年申請的課題級別相對比較低，多為校級，廳級項目比率都不是很高，特別渴望申請高一級別的科研課題。助教或無職稱的教師們很少做科研，他們反映會偶爾參與同事主持的課題，但是只是掛名字而已，并未真正參與其中，很少主動申請科研項目。主要原因在于：一是科研意識不強，并未認識到科研或者評職稱的重要性;二是教學經(jīng)驗不足，大多數(shù)時間都用來備課，沒時間做科研，也不會做科研，對此一頭霧水。由此可見，年輕教師主動提高教學水平和科研水平的欲望不夠強烈。科研做得好會自然而然地運用先進的教學理論指導教學過程中的教學設計、教學方法、教學反思，備好課同樣可以反思總結其中的亮點和不足之處，形成科研的支撐材料。二者只有做到相輔相成、緊密結合，才能真正意義上增強教師的教學學術能力，提高教學質(zhì)量，促進教師全面發(fā)展。

2.3中外教師合作機會較少

雖然中方教師和外教教授都是外語教師，授課對象基本一致，但是不僅教學上沒有合作，而且生活中基本不聯(lián)系，相互不熟悉。中外教師在教學方面不能夠充分利用外教資源。外教們普遍反映沒有歸屬感，缺少中方教師朋友，這種情況勢必影響二者在教學上的進一步合作。通過訪問得知，中方教師盡管平時工作比較繁忙，但是還是希望有與外教更多交流合作的機會。外教們更希望彼此之間可以多交流、多溝通，還希望學校相關部門可以多組織一些聯(lián)誼或者討論活動，實現(xiàn)雙方互利。中方教師不僅可以有更多與外教面對面進行英語交流的機會，還可以更深入地體會跨文化知識，強化跨文化意識。然而，目前中外教師分屬不同的兩個整體，各自為營，合作機會比較少，缺少相應的溝通平臺。這種缺乏溝通、交流與合作的局面不利于培養(yǎng)外語教師的教學學術能力。

3.增強中外合作高校外語教師教學學術能力的策略

隨著全球教育的不斷發(fā)展及國家對高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求的提高，高校教師作為高校教育活動的直接參與者，教學學術能力的增強直接關乎高校教學質(zhì)量的提高。教學學術能力不僅將教學提高到學術位置，而且內(nèi)涵比較豐富，不僅包含教師的教學能力和科研能力，還包括教師的教學設計能力、教學交流能力、教學實踐反思能力和對外交流能力。部分高校外語教師對教學學術能力的內(nèi)涵理解不夠透徹，導致教學過程中出現(xiàn)一些問題，不能兼顧教學與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，增強高校尤其是中外合作高校外語教師的教學學術能力迫在眉睫。

3.1加深對教學學術能力內(nèi)涵的認識

卡內(nèi)基教學促進會前主席博耶提出的“教學學術”將教學活動提升至學術的高度，教學活動不再是傳統(tǒng)的講課行為，應該與科學研究一樣具有探究性和創(chuàng)新性。高校外語教師對教學學術能力的認識應該有所改變，并不單單指教學行為，也不是教學與學術相脫離的狀態(tài)。教學被納入學術范疇是為了強調(diào)教學活動的復雜性和創(chuàng)造性，也是為了提高教學質(zhì)量，并通過教學學術，增強教學生產(chǎn)力。最好的教學不但傳授知識，而且改造和擴展知識（王艷，2018）。因此，高校外語教師不僅需要把教學看成一種學術，還要不斷增強科研能力和提高科研水平。

3.2教學研究與學術研究并重

高校教師應當同等對待教學研究與學術研究，使二者相輔相成。教學研究所取得的教學實踐經(jīng)驗不僅可以為學術研究提供方向，還可以為學術研究奠定研究基礎。同樣地，學術研究成果可以為教學活動設計提供理論基礎并檢驗教學活動的有效性。教學活動研究主要包括教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力，尤其需要重視的是教學評價能力，通過對教師們訪談得知，一些教師不希望有其他教師進入自己的課堂聽課，認為會打擾自己的講課或者發(fā)揮。即使學校教務部每學期都下達同行評教任務，但多半是形式上的。真正的教學評價應該是同行們主動邀請對方到教室觀摩聽課，讓來聽課的教師多多提意見和建議，并選擇合適的時間進行討論反思，形成書面教學材料，真正意義上形成課有人聽、有人評、有人反思的良好循環(huán)。教學學術研究涵蓋反思教學能力、創(chuàng)新教學能力、分析教學能力及和同行交流的教學能力，教學活動與教學學術活動的重點不謀而合，高校外語教師的教學活動離不開教學學術能力的培養(yǎng)，教學學術著重強調(diào)教師的研究能力和創(chuàng)新能力，只有與學術研究同步進行，才能夠將兩者有機結合。教師在課堂中遇到的問題為開展科學研究提供可能，教學支撐著學術，沒有教學的支撐，學術的發(fā)展難以為繼（王艷，2018）。

3.3增強教學交流能力和教學實踐反思能力

教學交流能力和實踐反思能力并非單純的教研室活動，每位外語教師都應該具備教學交流技能和教學實踐反思技能。首先教學交流能力需要教師創(chuàng)新教學設計，成為課堂活動中的導演者和指導者，真正意義上做到在課堂活動中與學生配合默契，并培養(yǎng)學生的提問能力和主動思考能力。只有這樣教師才能夠與學生溝通順暢并達到提高課堂教學質(zhì)量的效果。其次是教學實踐反思能力，大家集體備課確實有利于教師們進行教學反思，但是真正的教學反思能力還需要細化并及時歸納、總結。比如打印教案隨身帶進課堂，每次下課后總結教學效果，反思課堂活動的完成并隨時調(diào)整教學設計，并將上述所得及時記錄在教案上以便總結和反思。

3.4加強中外教師合作

針對外語教師教學學術能力的培養(yǎng)，中方和外方教師合作教學模式無疑能有效提高教學質(zhì)量。中外合作高校具備豐富的外教資源，中方教師與外方教師并不存在語言交流障礙，更應該充分利用雙方的優(yōu)勢創(chuàng)新教學設計，真正將教學活動升至學術高度，在教學實踐中更有效詮釋博耶在《學術水平的反思：教授工作的重點領域》中提出的重要觀點，即將教學提升到學術高度。通過對中外教師合作教學模式的嘗試，學生普遍認為通過中外雙方教師的鼓勵和幫助自己有勇氣表達觀點，養(yǎng)成良好的思考習慣，能夠自己設計問題、分析問題。更重要的是，能夠運用所學的基礎語言知識在真實的語境中從跨文化角度表達觀點，做到有效的溝通和交流。中方教師反映中外教師合作模式使自己在教學設計方面有了更多新穎的想法，教學課堂氣氛活躍，對強化大學英語教學效果起到了一定的積極推動作用。更重要的是，為教師們做科研提供了研究思路和新的研究視角。對外方教師訪談得知，他們感覺自己有了強烈的歸屬感，發(fā)自內(nèi)心地感到踏實和幸福，工作方面感覺很愉快，從中方教師那里更加深刻地了解了中國文化，對中國學生的學習特點和學習行為有了更深刻的認識。

4.結語

教學學術能力直接反映大學外語教師的基本素養(yǎng)，是大學能夠持續(xù)獲得競爭優(yōu)勢的根本基礎。中外合作高校優(yōu)勢在于充分利用國外高校獨特的教學資源，這要求外語教師具備良好的對外交流溝通能力，能夠充分利用中外教師合作教學模式提高教學質(zhì)量。教學學術能力的增強有利于高校教師的全面發(fā)展，不僅能夠增強教學設計能力和教學實踐反思能力，還能夠提高科研水平，并且促進教學和科研同步協(xié)調(diào)發(fā)展。外語教師教學學術能力的增強能夠提高中外合作高校外語教學質(zhì)量，對培養(yǎng)我省綜合素質(zhì)高的國際型外語人才有積極作用，有利于發(fā)揮中外合作高校對中原經(jīng)濟區(qū)建設的支撐作用，推進我省高等教育的國際化。

參考文獻：

[1]賴玉冰.高校教師教學學術能力的研究[D].哈爾濱：黑龍江大學，2016.

[2]王守仁.高校外語教師發(fā)展的促進方式與途徑[J].外語教學理論與實踐，2017（2）：1-4，15.

[3]王艷.高校外語教師教學學術能力發(fā)展路徑探析[J].教育教學論壇，2017（45）：18-19.

[4]王艷.外語類高校青年英語教師教學學術能力發(fā)展探析[J].山西師大學報，2018（1）：95-100.

基金項目：鄭州西亞斯學院2020年度科研資助項目“中外合作高校外語教師教學學術能力及其培養(yǎng)策略研究（編號：2020-YB-60）”。