分組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

陸佳佳

摘? ?要： 隨著“三教”改革的不斷推進，中職學(xué)?！敖谭ā备母锶缁鹑巛?。在中職英語課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生分組合作進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，提高中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，是一項行之有效的舉措。本文通過對中職英語教育教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，闡述當前英語教學(xué)中存在的問題，提出分組合作的應(yīng)用分析，確定有效提高英語課堂分組合作教學(xué)效率的措施，推動英語教學(xué)發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞： 分組合作? ?中職英語教學(xué)? ?教學(xué)實踐

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育教學(xué)模式不斷發(fā)生改變與創(chuàng)新，為學(xué)生教育環(huán)境提供很大的便利。就目前中職英語教學(xué)情況分析，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)質(zhì)量較低，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。通過創(chuàng)新教學(xué)方式，老師讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的課堂參與性，在學(xué)習(xí)中及時與同學(xué)交流學(xué)習(xí)，形成知識互補，有效提高英語教學(xué)效率，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考提供更多的可能性，奠定學(xué)生日后學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。分組學(xué)習(xí)是一種有效的教育方法，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效率，推動中職院校的發(fā)展與進步。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的中職課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的技術(shù)水平提升，而忽視文化課程教育，對于英語課程的重視程度不夠，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和利用的時間更少。即使在新課程改革發(fā)展下，老師對于英語教學(xué)的認知還是存在一些不足之處，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，在有限的時間內(nèi)對英語課堂教學(xué)知識進行壓縮，能夠保證在課時要求下完成教學(xué)任務(wù)，但是對于學(xué)生的實際掌握情況并不關(guān)注也不了解，在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，失去學(xué)習(xí)動力，長此以往，英語成績越來越差，學(xué)生會徹底放棄英語學(xué)習(xí)。另外，由于老師教學(xué)經(jīng)驗限制，在英語課堂教學(xué)過程中往往會采用傳統(tǒng)的教育方法，老師刻板地教育，對學(xué)生進行知識的灌輸，完全不考慮學(xué)生的接受與消化程度，不注重學(xué)生的個體成長與發(fā)展，降低英語教學(xué)的有效性?？偠灾瑧?yīng)試教育大多為應(yīng)付考試，關(guān)注學(xué)生期中期末考試成績，不能幫助學(xué)生有效掌握英語學(xué)習(xí)技巧與能力，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

另外，在中職英語課堂教學(xué)中，老師不能夠完全照顧每個學(xué)生，由于學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)很大的差距，一部分學(xué)生能夠快速掌握英語知識，一些學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)、語法的掌握存在很大的問題。老師在實際教學(xué)中不能夠按照學(xué)生的實際情況進行備案教學(xué)，這種英語課堂不具備針對性，如果照顧基礎(chǔ)不好的學(xué)生，就會影響基礎(chǔ)好的學(xué)生，失去對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。如果針對基礎(chǔ)好的學(xué)生進行英語知識講解，就會導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生越來越跟不上教育節(jié)奏，失去英語學(xué)習(xí)信心，嚴重的甚至直接放棄英語學(xué)習(xí)。英語課堂教學(xué)無法與實際情況結(jié)合，在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙中職院校的發(fā)展與進步。

除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)對于英語學(xué)習(xí)是很重要的影響因素。很多學(xué)生進入中職校園的原因是學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，還有一部分是考試失利，這些學(xué)生都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些不好的情緒，在英語學(xué)習(xí)過程中，如果遇到難題，很可能再次影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的自信心。由于英語學(xué)習(xí)掌握情況不同，學(xué)生對于英語實踐應(yīng)用并不靈活，只有極少數(shù)學(xué)生能夠掌握英語交流能力，才能夠?qū)⒂⒄Z全方位地應(yīng)用于實踐。大部分學(xué)生會覺得英語在生活中應(yīng)用的機會不多，對于自身的發(fā)展沒有很重要的作用，忽視英語學(xué)習(xí)，可能為了拿到畢業(yè)證書，渾渾噩噩地學(xué)習(xí)英語，并不能夠有效認識到英語的真正使用價值，不利于學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

二、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

（一）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵認知

合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師通過將學(xué)生分組，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，老師通過教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生更好地參與課堂活動，更有效地了解自身的不足，能夠從其他同學(xué)身上學(xué)到更多的知識與優(yōu)秀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作與競爭的良性品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（二）合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)水平。老師通過學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)掌握情況，對學(xué)生進行分組，學(xué)生自主選擇小組組長。小組組長肩負帶動學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)任務(wù)，組員與組長之間進行配合交流，有效完成教學(xué)任務(wù)。無論對于小組成員還是小組組長而言，分組學(xué)習(xí)都有利于他們學(xué)習(xí)與成長，在小組學(xué)習(xí)過程中，通過每一個同學(xué)的發(fā)言與提問，大家有新的認識與理解，提高學(xué)習(xí)能力。通過組員之間的互幫互助彌補不足，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考能力，更好地提高英語成績。

合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的主動性與積極性。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，對于英語學(xué)習(xí)有自己的方法與領(lǐng)悟能力。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動地接受教學(xué)知識，不能夠有效思考與學(xué)習(xí)，也就是老師認為學(xué)生對于事情的看法與觀念不是那么重要，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去這種能力。小組合作學(xué)習(xí)可以有效改變這種狀況，老師將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標分配給每一個小組，通過教學(xué)任務(wù)學(xué)生可以進行有效的溝通與討論，根據(jù)自己的看法提出有效的意見或建議，更能夠鍛煉學(xué)生的表達能力與思維能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。在小組分組學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生的互動交流，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，為學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展提供更好的條件。

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。在分組學(xué)習(xí)過程中，老師分配的教學(xué)任務(wù)不是針對個人，而是整個小組都承擔著具體的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標，大家必須同心協(xié)力，共同探討與學(xué)習(xí)，才能夠真正意義上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過合作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生幫助他人的優(yōu)秀品質(zhì)，增強學(xué)生的集體榮譽感與責(zé)任感，有利于學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人際交流能力，為學(xué)生日后發(fā)展提供更好的基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。在目前的中職英語教學(xué)過程中，老師和同學(xué)的互動交流較少，主要是老師灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動接受，這一教學(xué)課堂主要是為了應(yīng)付學(xué)的考試，老師忽視與學(xué)生進行交流反饋，英語課堂教學(xué)效果不佳。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過小組討論加強與其他同學(xué)的互動交流，有針對性地彌補自身不足，也可以在交流討論過程中快速解決出現(xiàn)的問題。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以更加快速地與同學(xué)互動交流，融入集體當中，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，實現(xiàn)小組成員互相幫助，為學(xué)生進入社會生活提前做好基礎(chǔ)準備，更有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

三、分組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合作學(xué)習(xí)小組的合理分配

在英語課堂教學(xué)過程中，老師對學(xué)生進行分組，合理分配成員，強化英語學(xué)習(xí)效果。首先要劃分人數(shù)，小組人數(shù)不能太多也不能過少，一般情況下以班級單位，分成七到八個小組，再以小組為單位對成員進行分配，一般小組會有一個小組長，起到領(lǐng)導(dǎo)與管理作用，協(xié)調(diào)成員之間的配合與矛盾。其余成員需要支持組長進行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配與管理。在分組合作學(xué)習(xí)過程中，注重成員個體多樣性的發(fā)展與培養(yǎng)，從根本上保持小組穩(wěn)定，不同角色選擇不同的成員，最大限度地發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，定期對組員進行調(diào)整改變，避免出現(xiàn)小團體，不會影響同學(xué)之間的感情與互動交流。總而言之，從小組劃分及成員分配等角度來說，要實現(xiàn)個體優(yōu)勢最大化，盡量彌補自身的不足，從同學(xué)身上學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，共同進步，有效增強英語學(xué)習(xí)效果。

（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

在中職英語課程教學(xué)中，老師的教學(xué)設(shè)計尤為重要。老師可以采取多元化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以此為基礎(chǔ)進行合作學(xué)習(xí)分組。老師根據(jù)學(xué)生的個性特點與知識掌握情況進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，保證教育內(nèi)容與教學(xué)目標的連貫性，控制課時與教學(xué)進度，提高英語教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同之處在于合作學(xué)習(xí)將更多時間教給學(xué)生分配，通過分組合作學(xué)習(xí)改變填鴨式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，增強英語教學(xué)效果，提高質(zhì)量。在英語課堂教學(xué)中，老師可以采取小組競賽的方式，布置同樣教學(xué)任務(wù)，由小組進行具體任務(wù)與角色劃分，承擔各自的責(zé)任與任務(wù)，互相配合共同實現(xiàn)教學(xué)目標。老師根據(jù)小組完成任務(wù)的時間與效果進行評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行鼓勵與獎賞，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠有效鍛煉學(xué)生的口語表達能力與邏輯思維能力等多種英語學(xué)習(xí)能力。除此之外，老師在英語教學(xué)課堂中還可以創(chuàng)設(shè)情境，將課堂知識與實際生活有效結(jié)合，讓學(xué)習(xí)小組進行情景再現(xiàn)，通過口語對話與交流，提高學(xué)生的口語表達能力，同時能積累一定的英語素材，在輕松有效的全英文口語訓(xùn)練氛圍中，提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的樂趣，更有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。老師還可以對小組作業(yè)進行分層教學(xué)，在小組之間進行作文的書寫，運用多媒體技術(shù)與工具將其展現(xiàn)出來，成員之間進行演講比賽，不僅可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)寫作方面的優(yōu)秀詞匯，還可以參考同學(xué)的寫作思路等?？偠灾?，這些教學(xué)方法的應(yīng)用不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提升了中職英語教學(xué)課堂的有效性。

（三）老師要明確在合作學(xué)習(xí)中的角色定位

老師在分組合作學(xué)習(xí)當中作為輔助和指導(dǎo)者，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。在英語教學(xué)課程開始之前老師要做好充足的教學(xué)準備，充實課堂教學(xué)，發(fā)揮每個學(xué)生的獨特優(yōu)勢，使合作學(xué)習(xí)真正應(yīng)用到中職英語課堂教學(xué)當中。老師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度有一定的了解，確保學(xué)生有效參與到課堂活動當中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有錯誤之處，老師就要及時指正，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語知識。另外，老師還要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的作用，對于分組合作學(xué)習(xí)小組進行規(guī)范管理與監(jiān)督，確保課堂教學(xué)活動有序開展。

綜上所述，可以了解當前中職英語教學(xué)情況有待優(yōu)化，老師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中興趣不濃，影響英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。通過新課程改革，中職院校英語教學(xué)方式得到創(chuàng)新與改變，通過分組，學(xué)生之間增強互動交流，能夠有效彌補自身的不足，通過學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，為日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。分組合作學(xué)習(xí)可以有效增強學(xué)生的集體榮譽感與責(zé)任感，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

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