初中物理探究實驗教學(xué)策略分析

孫鋒鋒

【摘 要】對于我們平常的實驗類型來說，對于平常的實驗類型來說，實驗大致可以分為三類，它們分別為演示實驗、驗證實驗和探究實驗，而對于初中階段的學(xué)習(xí)，探究實驗便是實驗當(dāng)中比較常見和比較重要的一部分，但初中物理教師在進行初中物理學(xué)科當(dāng)中如何進行探究實驗的教學(xué)又是一個問題。本文就如何進行初中物理探究實驗的教學(xué)進行了相關(guān)分析，以期為初中物理教師的教學(xué)提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】初中;探究實驗;物理教學(xué)

在應(yīng)試教育的當(dāng)下，許多物理教師都忽視了物理這一學(xué)科的基本特征，單純地采用機械化的方式來向?qū)W生講解教材中的理論知識，更嚴(yán)重的是大部分物理教師將教材中的探究實驗改為驗證試驗，這樣做是節(jié)省了開展實驗所用的時間，但卻使學(xué)生對實驗部分的知識的理解變得更淺，從而也大大降低了初中生對此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，從而也造成了學(xué)生對物理知識的了解不全面甚至不理解，為改變這一現(xiàn)狀，初中物理教師可以采用提出問題、創(chuàng)設(shè)情境、積極引導(dǎo)、讓學(xué)生自主操作的方法來進行物理實驗的教學(xué)，以使初中生更好地進行物理實驗部分的學(xué)習(xí)，從而提升初中生的物理學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。

1.提出問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

探究實驗與演示實驗和驗證實驗不同，探究實驗是逐漸發(fā)現(xiàn)問題，然后對問題進行探究的實驗，此探究來源于問題，有了問題然后逐漸猜想問題的答案，并逐漸深入地對問題進行探究，最終找出問題的答案。因此，初中物理教師在進行探究實驗的教學(xué)時，不可為縮短實驗教學(xué)所占用的時間而將探究性的實驗轉(zhuǎn)化為驗證類實驗來向?qū)W生講解，這樣不但達不到教師教學(xué)的目的，還浪費學(xué)生的時間，并不是最好的教學(xué)方法。在初中物理教師進行探究類實驗的教學(xué)時，其應(yīng)該從學(xué)生比較感興趣的點入手，然后針對學(xué)生的興趣方向來向?qū)W生提問一些問題，讓學(xué)生根據(jù)問題來進行猜想，并在問題和猜想的基礎(chǔ)上來開展實驗，從而完成探究實驗的教學(xué)。通過這一方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)探究實驗的教學(xué)目的，讓小學(xué)生在探究實驗中收獲知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，有利于初中生各方面能力的提升。

例如，在進行“探究凸透鏡的成像規(guī)律”這一探究性的實驗時，初中物理教師可以利用照相機照相來引出此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以首先用照相機隨便拍一張照片，并向?qū)W生講解凸透鏡的成像原理，然后在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出與其相關(guān)的問題：要怎樣調(diào)節(jié)照相機鏡片、膠片與實際物體之間的距離才能夠?qū)⑽矬w照得更加清晰呢？請根據(jù)此節(jié)課的相關(guān)知識來做答。通過向?qū)W生提問這樣一個問題，便可以激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)欲望，能夠使學(xué)生更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí)凸透鏡的相關(guān)知識。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中物理中的探究實驗就是將教材中的理論知識與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)教材中知識的來源，但盡管如此，仍有一些物理教師無法激起學(xué)生對此部分探究的興趣，從而導(dǎo)致了初中生的物理水平較低，在此時，初中物理教師便需要及時改變自己的教學(xué)方法。在初中物理教師進行探究實驗部分的教學(xué)時，為激發(fā)初中生對此實驗探究的興趣，其可以在實驗開始之前，為學(xué)生創(chuàng)造特定的情境，讓學(xué)生通過情境首先對實驗內(nèi)容以及實驗所要探究的結(jié)論有一個大致的了解，在讓學(xué)生充分了解了實驗的目的之后，再讓學(xué)生根據(jù)自己所了解到的實驗的相關(guān)內(nèi)容來進行實驗，并探究出正確的實驗結(jié)論。通過這種向?qū)W生創(chuàng)設(shè)特定情境的方法，可以更加容易地使學(xué)生接受實驗部分的相關(guān)知識，大大解決了學(xué)生對探究實驗缺乏興趣這一問題，初中物理教師應(yīng)積極落實這一方法。

例如，初中物理教師在開展“物質(zhì)的比熱容”這一探究性的實驗時，如果初中物理教師單純地告訴物質(zhì)的比熱容和其影響因素肯定是不行的。初中物理教師可以首先向初中生講解比熱容的概念，讓學(xué)生對其有一個大致的了解，然后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個實驗情境：將相同量的砂石和清水分別倒入不同的燒杯中，并分別插入一支溫度計，然后對其加熱，學(xué)生通過觀察到溫度計的示數(shù)的不同，且砂石當(dāng)中的溫度計變化大，便很容易了解到比熱容在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，從而能夠提升初中生對比熱容這一物理量的探究，更有利于學(xué)生對此內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.積極引導(dǎo)，保證學(xué)生正確的思考

在開展探究實驗時，其成功的很大一部分因素就是能夠積極做出正確的假設(shè)，只有這樣才能讓操作者在正確假設(shè)的基礎(chǔ)上不斷進行探究，最終探究出實驗的結(jié)論。因此，在初中物理教師講解探究性試驗這一部分內(nèi)容時，既不能忽視學(xué)生的主體地位，又不能完全的將實驗交給學(xué)生，在學(xué)生開展實驗之前，物理教師應(yīng)對實驗開展的方向做一個正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚自己應(yīng)該努力的方向是怎樣的，然后讓其再根據(jù)自己與教師共同的猜想來進行實驗的探究，只有這樣，才能讓學(xué)生通過一步步的實驗更加接近實驗的結(jié)論，最終探索出實驗的結(jié)論。通過這一方法，不僅能夠促進學(xué)生對物理探究實驗部分的學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在實驗中獲得滿足感，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。

例如，初中物理教師在進行磁鐵異極相吸、同極相斥的探究時，其可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考，在生活中，為什么會出現(xiàn)磁鐵相吸和相斥兩種情況？難道相吸和相斥的磁鐵的性質(zhì)是不同的嗎？通過這一引導(dǎo)，便可以使學(xué)生思考，磁鐵是不是有不同的磁極呢，是不是因為磁鐵有兩種不同的磁極才導(dǎo)致其出現(xiàn)此種現(xiàn)象呢。通過對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生不斷接近實驗結(jié)論，不僅能夠提升初中生的學(xué)習(xí)效率，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對學(xué)生各方面的提升都有一定的推動作用。

4.自主操作，增加學(xué)生課堂的參與

在進行物理探究實驗的教學(xué)時，有些物理教師將探究實驗改為驗證實驗的很大一部分的原因便是這樣能節(jié)約時間，通過這種方法，能夠省出更多的時間來讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行練習(xí)，但這樣卻忽視了學(xué)生的主體地位，違背了當(dāng)今教育的原則。初中物理教師在進行探究實驗的教學(xué)時，要注重學(xué)生對課堂的參與度，保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠有機會根據(jù)教材中實驗的內(nèi)容來親自感受實驗的過程等，從而使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)物理學(xué)科的相關(guān)知識。因此，初中物理教師在進行探究實驗的教學(xué)時，要特別注重學(xué)生的主體地位，保證讓學(xué)生積極參與到實驗的開展當(dāng)中，最終實現(xiàn)物理教師探究實驗教學(xué)的目的，使初中生的物理水平進一步的提升。

例如，初中物理教師在進行電阻測試這一探究性的實驗時，初中物理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入物理實驗室，為每位學(xué)生提供足量的器材，然后讓初中生根據(jù)教材中的操作來一步步地進入實驗，并通過不同儀器來多次測量電阻的阻值大小，學(xué)生通過多次的實驗不難發(fā)現(xiàn)，在進行電阻阻值大小的測量中，測出的阻值大小并不確定，而是在一個范圍內(nèi)不斷變化的，由此可發(fā)現(xiàn)，所有的電表和電阻并不是理想的，我們做題所遇到的都是假定其為理想電表來做的。通過這種讓學(xué)生自主操作的方法，可以讓學(xué)生更深刻地了解到一些知識。

綜上所述，初中物理教師在進行物理實驗部分的教學(xué)時，要懂得改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法，嘗試采用讓學(xué)生自主操作進行實驗的方法，讓學(xué)生在真正的操作當(dāng)中體會物理知識，并通過自主操作來一步步感受到物理知識的來源，從而激發(fā)其對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對初中生物理學(xué)科的提高具有一定的積極作用，因此，物理教師應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃實驗部分的教學(xué)，保證教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

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