小學(xué)英語單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)探究

【摘 要】長期以來的英語教學(xué)往往以單篇教學(xué)為主，忽視了單元的結(jié)構(gòu)整體性。單元是一種“類”的存在，具有一定的結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)行單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)能夠讓學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，多角度、多層次進(jìn)行感知、運(yùn)用概念。在小學(xué)英語課堂中開展單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)，可以從兩個方面著手：一是整合，尋找“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)的支撐點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu);二是創(chuàng)新，凸顯“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)的亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用知識的能力。

【關(guān)鍵詞】整體教學(xué);類結(jié)構(gòu);思維導(dǎo)圖;英語教學(xué)

【作者簡介】金怡，太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長助理，蘇州市學(xué)科雙優(yōu)之星，太倉市學(xué)科帶頭人。 一、引言

長期以來，小學(xué)英語教學(xué)高耗低效的矛盾和尷尬一直存在，其原因之一是英語教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)從單篇式教學(xué)到單元式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。單元在某種意義上是一種“類”的存在，具有一定的結(jié)構(gòu)體系。結(jié)構(gòu)是整體各個部分的排列與結(jié)合;“類結(jié)構(gòu)”即系列相似結(jié)構(gòu)的綜合。單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)，是從一個單元整體的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，讓學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，從多角度、多層次進(jìn)行感知、運(yùn)用概念。

單元“類結(jié)構(gòu)”體現(xiàn)了三個教育價(jià)值：一是從“個”到“類”，彰顯了單元教學(xué)的“結(jié)構(gòu)之美”，使單元教學(xué)和語篇的聯(lián)系更緊密，能夠有效促進(jìn)教師從整體把握文本;二是從“木”到“林”，引導(dǎo)教師關(guān)注單元間、各板塊間的銜接，突破“木”的限制，使單元教學(xué)既見“樹木”又見“森林”，從而幫助學(xué)生形成持續(xù)的、連貫性的知識和能力;三是從“碎”到“整”，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)生本教學(xué)的“發(fā)展之需”，能夠豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高思維含量，促進(jìn)他們將知識和能力內(nèi)化為聰明才智。

二、單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)在英語課堂中的實(shí)施

單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)要求教師基于單元整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排好每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，在教學(xué)中整合相同話題或者知識點(diǎn)的新舊知識，對原有教材進(jìn)行再開發(fā)、再設(shè)計(jì)，組成結(jié)構(gòu)教學(xué)單元，形成重難點(diǎn)突出、多元化的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）整合：尋找“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)的支撐點(diǎn)

整合是“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)的支撐點(diǎn)，關(guān)鍵在于將零散的要素組合成系統(tǒng)的整體，在教學(xué)中分析現(xiàn)有知識和原有知識的共同點(diǎn)，并將現(xiàn)有知識類化到同類知識結(jié)構(gòu)中，幫助學(xué)生形成知識群和結(jié)構(gòu)思維方式，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)良好的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高吸收英語新知和自我更新的能力。

1.整合教學(xué)目標(biāo)：彰顯單元教學(xué)的重難點(diǎn)

教學(xué)前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞課程目標(biāo)來設(shè)計(jì)，關(guān)注語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元性，做到工具性和人文性的統(tǒng)一，既能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，又能注重思維人格的發(fā)展[1]。整合時(shí)，要注意處理以下幾種關(guān)系：一是“總”與“分”的關(guān)系，即單元總目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)。單元總目標(biāo)是單元的整體“類目標(biāo)”，只有確定單元總目標(biāo)之后，才能逐層分解到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)在每節(jié)英語課中，確?？偰繕?biāo)的完成。二是“同”與“異”的關(guān)系。同一“類結(jié)構(gòu)”文本在不同年段的教學(xué)目標(biāo)是有差異的。在整體“類目標(biāo)”相同的情況下，同單元的不同階段，教學(xué)目標(biāo)也不相同，但應(yīng)體現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)性，以單元作為長度整體把握教學(xué)內(nèi)容。

如譯林版小學(xué)英語教材六年級下冊Unit 7的單元教學(xué)總目標(biāo)是能聽懂、會說、會讀以“Holiday plans”為話題的對話，靈活運(yùn)用一般將來時(shí)詢問對方或描述自己的假期計(jì)劃。教師可將這一單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)分為單元導(dǎo)讀課、單元深化課和單元復(fù)習(xí)課三個階段。單元導(dǎo)讀課即Story time板塊的教學(xué)，讓學(xué)生整體感知單元話題，在聽懂、會說、會讀關(guān)于話題基本詞匯的基礎(chǔ)上，初步運(yùn)用“Where/When/How long/What will you...？”句型進(jìn)行對話。單元深化課一方面是對語法知識——一般將來時(shí)進(jìn)行講解，包括其一般疑問句、特殊疑問句、否定句等形式的運(yùn)用，另一方面是對假期計(jì)劃話題中涉及的句型進(jìn)行綜合運(yùn)用，對各地名勝景點(diǎn)進(jìn)行文化滲透。復(fù)習(xí)課側(cè)重鼓勵學(xué)生遷移運(yùn)用本單元所學(xué)，聯(lián)系個人實(shí)際，制訂自己的假期計(jì)劃，并通過Ticking time板塊再次回顧整個單元所要掌握的知識和技能，通過學(xué)生自評、同伴互評、教師評價(jià)等全面掌握自己的學(xué)習(xí)情況。三個階段的教學(xué)目標(biāo)是逐層遞進(jìn)的，是在對學(xué)情結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)雙重分析基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)單元總目標(biāo)，彰顯單元的核心教學(xué)價(jià)值。

2.整合知識結(jié)構(gòu)：體現(xiàn)單元教學(xué)的核心內(nèi)容

格式塔結(jié)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)整體性觀念，鼓勵教師把學(xué)習(xí)情景作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。譯林版小學(xué)英語教材的各單元間都具有一定的銜接性，基于這一特點(diǎn)，教師可以將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，呈現(xiàn)出整體的知識結(jié)構(gòu)。整合知識結(jié)構(gòu)可以圍繞話題、表達(dá)形式、知識點(diǎn)等維度進(jìn)行。這一方面可推動教師明晰英語課程的知識譜系，探索自己的教學(xué)序列;另一方面通過一個體系的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更容易接受和掌握新知。

如譯林版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit 7和Unit 8兩個單元的話題和功能類似，都是關(guān)于重要節(jié)日（Festivals、Birthdays等）及其活動的表述，體現(xiàn)了單元間的延續(xù)性，因此教師可以將這兩個單元的知識進(jìn)行整合。整合后的話題和功能主要為“Whens your birthday/Spring Festival...？What do you/people do on your birthday/at Spring Festival...？”等句型，以及字母組合“th”在單詞中的讀音。這樣整合有助于學(xué)生聯(lián)系兩個單元的知識點(diǎn)，由淺入深地建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，掌握對重要節(jié)日的描述，從簡單到復(fù)雜，逐步提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

3.整合學(xué)習(xí)方法：促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的遷移運(yùn)用

整合學(xué)習(xí)方法是針對教學(xué)內(nèi)容而言的，學(xué)生通過“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以掌握和運(yùn)用相應(yīng)的方法結(jié)構(gòu)，即方法“類結(jié)構(gòu)”。適當(dāng)?shù)姆椒ā邦惤Y(jié)構(gòu)”能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“學(xué)一組，掌握一類”的目的，促進(jìn)知識的遷移應(yīng)用。整合學(xué)習(xí)方法可以關(guān)注以下兩點(diǎn)：一是語法的方法結(jié)構(gòu)。語法不僅是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，語法學(xué)習(xí)也需要正確的方法，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背語法規(guī)則，忽視意義或脫離語境的機(jī)械操練，雖在短時(shí)間內(nèi)有一定成效，但時(shí)間一長，學(xué)生就很容易遺忘所背內(nèi)容。因此，教師要從整體的角度，創(chuàng)設(shè)充分的語境，幫助學(xué)生理解、分析、運(yùn)用、整合語法的方法“類結(jié)構(gòu)”，幫助學(xué)生養(yǎng)成融會貫通、舉一反三的能力。二是語篇學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)。語篇分析理論重視語篇結(jié)構(gòu)模式，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識。整合語篇學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)有助于提升學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，能夠真正培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力。skimming（略讀/跳讀）和scanning（查閱）是語篇比較常用的方法策略。skimming的主要特征是選擇性地閱讀。一般來說，一篇文章是有重點(diǎn)的，如果看懂了主要觀點(diǎn)，那么對示例所用的時(shí)間和精力就不需要太多了。因此，skimming在第一遍閱讀時(shí)抓住文章大意是非常重要的。scanning是“掃描”，在做閱讀理解題時(shí)，讓學(xué)生通過抓住問題的關(guān)鍵詞在文中找出答案。在教授方法“類結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生探究：為什么有的語篇要放在這一類單元，而不是其他的單元？不同類型單元的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)有什么不同？由此來強(qiáng)化學(xué)生的單元感并培養(yǎng)學(xué)生的“類結(jié)構(gòu)”感。[2]

（二）創(chuàng)新：凸顯“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)的亮點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要用教材教，而不是教教材，不僅要讓學(xué)生知道“What”，更要讓學(xué)生體驗(yàn)知識建構(gòu)的過程，即“How to use”和“How to learn”。教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要材料和手段，但任何一套教材都無法滿足每個學(xué)生的需求，這就要求教師具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，對教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、拓展甚至重組。

1.重組教材：探尋共同支點(diǎn)，促進(jìn)知識內(nèi)化

美國國家研究理事會（National Research Council，NRC）在全面分析不同學(xué)科領(lǐng)域的理論和研究的基礎(chǔ)上，將深度學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者將某一情境下所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于新情境的過程”。重組教材旨在拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)化，最終獲得知識的本質(zhì)意義，讓學(xué)生能將新知進(jìn)行遷移運(yùn)用。教材中的很多單元，它們之間都具有共同的支點(diǎn)，如果教師能巧妙利用這些支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)起來肯定會更容易。重組教材能讓學(xué)生在“類結(jié)構(gòu)”中感知、體會、運(yùn)用知識點(diǎn)，促進(jìn)他們知識與能力的均衡發(fā)展。教師可以根據(jù)話題（目標(biāo)）、語法（方法）等方面對教材進(jìn)行重組（見表1）。重組豐富和擴(kuò)充了學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在方法“類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)區(qū)別，學(xué)會運(yùn)用。當(dāng)然，“單元”重組的依據(jù)也可以按板塊進(jìn)行，如Grammer time板塊或Sound time板塊，也可以按情景的關(guān)聯(lián)進(jìn)行。無論是哪種重組依據(jù)，都不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，必須從學(xué)生的年齡特征、成長需要和各種資源出發(fā)。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖：推進(jìn)知識建構(gòu)，提升思維品質(zhì)

在小學(xué)英語教學(xué)中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效幫助學(xué)生將知識串聯(lián)在一起，提高思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖除了用于常見的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，在新知呈現(xiàn)、綜合運(yùn)用等環(huán)節(jié)也都能使用其來輔助教學(xué)。思維導(dǎo)圖以圖示的形式對英語知識體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表征，在這個過程中不僅能促進(jìn)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，建立各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，編織成復(fù)雜的網(wǎng)狀體系，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科思維的內(nèi)化。為促進(jìn)思維導(dǎo)圖與學(xué)科的整合，更好地為學(xué)科教學(xué)充當(dāng)輔助工具，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖前應(yīng)思考以下幾個問題：思維導(dǎo)圖能否促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？依照小組還是個體使用思維導(dǎo)圖？哪個環(huán)節(jié)需要使用？使用的目的是什么？如何有效使用思維導(dǎo)圖以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)？

比如，英語語法即語言規(guī)則，雖明確，但種類繁多，單純地背誦容易遺忘，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，并在不同的語境中運(yùn)用，然后歸納總結(jié)，這樣學(xué)生才能舉一反三。將所要學(xué)的語法規(guī)則以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生梳理這一類語法一系列的知識結(jié)構(gòu)（如圖1），從而讓學(xué)生對這一類語法有全面、深刻的認(rèn)識。如果教師還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的活動設(shè)計(jì)，那么學(xué)生不僅能牢記這個語法結(jié)構(gòu)還能很好地靈活地運(yùn)用于不同的題目。

三、結(jié)語

單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，它以“類結(jié)構(gòu)”的視角創(chuàng)造性地理解和使用教材。結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，都有效提升了英語課堂的效率，促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。單元“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)也對教師整合教材的能力和活化教材的發(fā)散思維提出了較高的要求，因此教師要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生獲得最大的知識效益和最佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]李政濤.從“單元”教學(xué)到“單元類結(jié)構(gòu)”教學(xué)[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2011（5）：6-9.

（責(zé)任編輯：周彩珍）