初中英語教學中思維導圖運用探究能力

黃碧媚

◆摘? 要：英語作為一門重要的語言工具，對于學生的未來發(fā)展與學習生活有著至關重要的作用。英語教學不僅僅是一門知識的教學，而是通過英語知識的學習來培養(yǎng)學生靈活的思維能力、交往能力，提高學生英語交流技能，從而適應于社會發(fā)展的需要。思維導圖是一種新型的教學方式，以多方面的優(yōu)勢在教學方面得到廣泛的應用。初中英語教學中合理使用思維導圖，能夠全面提高學生的英語綜合能力，有利于學生對英語知識的整體把握。本文首先從思維導圖在英語教學中應用優(yōu)勢著手，展開敘述思維導圖運用的誤區(qū)，根據(jù)使用思維導圖授課出現(xiàn)的問題指明初中英語教學中思維導圖運用策略，為初中英語教學提供借鑒。

◆關鍵詞：初中英語;英語教學;思維導圖;教學策略

初中英語是學生學習英語的關鍵時期，在初中階段英語知識掌握情況直接關系到今后英語的學習發(fā)展，因此，教師在初中英語教學中一定要注意教學方法，合理運用思維導圖提高教學質量，引導學生更加全面把握英語知識，提升學生的英語水平。

1思維導圖在英語教學中應用的優(yōu)勢

首先，初中英語大部分講解還是涉及英語基礎知識，需要學生不斷的記憶和理解，從而提升自身的英語知識儲備量，在初中英語教學中運用思維導圖能夠有效增強學生的記憶能力，思維導圖以圖文并茂的特點，合理刺激學生的圖像思維，增強對知識的印象，同時運用豐富的色彩有效突出教學中記憶的重點，刺激學生的左右腦進行合理的配合，從而讓繁多的知識點有效整合起來，讓學生對于英語知識有一個重新的構建，將記憶內(nèi)容簡化，加快自身的理解能力，為初中英語教學奠定良好基礎[1]。

其次，思維導圖符合學生的學習特點，教師運用思維導圖講解知識的過程中可以有效地喚醒學生在腦海中的英語知識，將舊知識和新知識有效結合起來，讓教學更加有層次性，有效地將新知識同化到英語知識體系中，提升教師教學的質量，提高學生的學習效率。傳統(tǒng)的英語教學模式下，學生在學習過程中只能運用到小腦的一部分，在思維導圖的教學模式下，學生可以將英語知識和顏色、圖像以及整體知識相聯(lián)系起來，刺激學生的視覺感官，成倍提高學生的英語學習效率。

2思維導圖在英語教學中運用的誤區(qū)

一方面，部分教師為了提升教學質量，在教學中盲目使用思維導圖，無論是英語教學的哪個部分都用思維導圖展開，導致學生視覺上的審美疲勞，無法發(fā)揮思維導圖教學的最大效益。在初中英語課堂中，合理運用思維導圖能夠起到事半功倍的效果，這需要教師結合教學的內(nèi)容和講解的重點有效轉化英語知識，利用思維導圖形式提升教學效果。如果教師盲目開展思維導圖教學，無論是英語聽力、閱讀還是寫作課堂都采用思維導圖的教課形式，忽略不同類型教學的特點，反而影響教學效果，讓思維導圖成為學生學習英語的負擔。

另一方面，部分教師為了利用思維導圖來增強學生對英語知識的理解，選擇用繪制思維導圖的形式布置作業(yè)，很多學生在沒有掌握思維導圖繪制方法的基礎上，繪制思維導圖耗費了大量的精力和時間，思維導圖繪制也缺少主題，反而影響了學生的學習效果，為學生增加了課后的負擔，降低了學生的學習效率[2]。教師在布置關于思維導圖繪制的作業(yè)時，必須首先為學生普及思維導圖繪制的方法和技巧，如果學生在一無所知的情況下盲目繪制思維導圖，會增加自身的學習負擔，也不能發(fā)揮思維導圖在學習中的有效運用。

3初中英語教學中思維導圖運用策略

3.1思維導圖在詞匯記憶中的運用

詞匯是英語學習的基礎，而詞匯的記憶又是最令學生頭疼的問題。在傳統(tǒng)的詞匯記憶模式中，教師不注重對學生詞匯記憶的引導，學生盲目地記憶大量的詞匯，導致學生記得多，忘得也多，大大挫傷了學生的英語學習信心[3]。由此可見，詞匯記憶教學對于學生來說也是尤為重要的，教師在教學中運用多樣的教學方式提高學生詞匯記憶的有效性，激發(fā)學生學習詞匯的積極性，能夠極大提升學生的綜合英語水平，保證英語課堂的高效推進。其實，在眾多英語單詞中，各個單詞之間其實都是有一定的聯(lián)系的，教師如果合理運用思維導圖展開詞匯記憶教學，能夠幫助學生快速掌握單詞記憶的方法，增大學生的詞匯量，從而降低學生學習的難度，增加學習英語的信心。

以滬教版七年級英語下冊為例，當教師在講解《Unit 1：People around us》這一單元內(nèi)容時，會帶領學生學習“cheerful ， hard-working ， patient， person， smart， forget， smell ， strict， encourage， remain ， support successful， remember.”一系列的重點詞匯，教師在詞匯教學過程中，就可以充分利用思維導圖，將詞匯之間的聯(lián)系展示出來，增加學生對詞匯的印象。例如，如果用故事聯(lián)想法，那教師就以“person”作為思維導圖的中心，將“hard-working、patient、smart”等形容詞作為人性格描述的展開，通過一個故事將各個單詞聯(lián)起來，利用思維導圖繪制故事的主線，帶入英文單詞，讓學生在故事的理解中增進對單詞的理解，從而提高學生的單詞背誦效率，合理運用思維導圖降低學生的單詞背誦壓力。

3.2思維導圖在語法學習中的運用

英語語法一直是學生學習的重難點，也是英語教師最頭疼的教學模塊。由于英語語法知識枯燥且難以理解，很多學生在英語語法的學習效果不容樂觀，基于此，教師更應該重視英語語法的教學，在教學中運用思維導圖合理將復雜抽象的語法知識梳理出來，通過思維導圖讓學生輕松掌握語法知識，提升學生的英語水平[4]。例如針對賓語從句這一語法知識點，教師就可以圍繞賓語從句，從定義、分類、先行詞、限定詞等多個方向出發(fā)，呈樹狀結構展開論述，將每一個小的知識點羅列出來指明相互之間的關系，教師類似于這樣的思維導圖讓每一個語法知識點都自成體系，在教學時為學生展示思維導圖，幫助學生理解掌握語法知識，從而提高學生的學習效果，激發(fā)學習興趣。

以滬教版七年級英語下冊為例，當教師在講解《Unit 2：Travelling around the world》這一單元內(nèi)容時，需要帶領學生學習表語從句，掌握表語從句的語法知識點。教師在教學時可以充分利用思維導圖將表語從句的內(nèi)容羅列在多媒體課件上，在表語從句講解之后，由于表語從句和賓語從句容易混淆，教師也可以利用思維導圖羅列出二者的聯(lián)系與不同作為英語課外知識的拓展，從而增加學生對英語語法的認識，用簡潔明了的圖像展示語法的關鍵內(nèi)容，促進英語教學的高效開展。

3.3思維導圖在英語寫作中的運用

英語寫作最重要的寫作的思路，學生在寫作中首先需要確定寫作的方向，根據(jù)寫作方向想象寫作的思路，從而更好安排寫作的結構，做到高效完成英語寫作，將個人的觀點和想法通過英語作文展現(xiàn)出來，在這樣的寫作步驟下循序漸進地提升自我寫作能力。因此，教師在寫作教學時重點要培養(yǎng)學生的英語寫作思路，利用思維導圖對文章的寫作思路進行整理，讓學生通過觀察思維導圖確定寫作的方向，由此一步一步展開寫作，從而提高學生的寫作思維能力，為學生今后的寫作發(fā)展奠定基礎。

以滬教版七年級英語下冊為例，當教師在講解《Unit 3：Our animal friends》這一單元內(nèi)容時，教師會帶領學生學習更多關于狗的知識，增進對動物的理解。單元學習之后，教師可以為學生設立關于動物的寫作主題，讓學生講一講自己喜愛的動物，通過作文的形式和同學分享自己喜愛的小動物。因此，在作文寫作講解的過程中，教師就可以利用思維導圖從多個方面指導學生的寫作，例如針對貓來說，學生可以從貓的外形、生活習性以及貓的種類等多個方面展開敘述，從貓的描述開始著手，結合探討自己喜歡貓的原因，最后總結性講述貓的可愛，倡導同學們加深對貓咪的理解，從而通過文章展示對貓的喜愛。通過思維導圖，教師從寫作的方向、思路以及整體上展開講解，以貓為例子帶入，方便學生更好理解寫作的方式，從而讓學生自己選擇想要寫的小動物，提升學生的寫作能力。

3.4思維導圖在英語閱讀中的運用

隨著教育改革的不斷深入，閱讀理解成為英語考核中的重點內(nèi)容，這也反映出英語閱讀教學越來越受到英語教育的重視，提高學生的英語閱讀能力成為當前英語教學的重要教學目標。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師過于注重講解文章中的詞匯和語法知識點，導致學生對于文章的整體理解不到位，在做閱讀理解的訓練中總是耗費大量的時間，正確率也難以提升。因此，為了保證閱讀教學的有效性，教師可以充分利用思維導圖開展閱讀教學，重視梳理文章整體的結構，分析文章的中心思想，并幫助學生掌握文章中重要的觀點和細節(jié)，快速尋找文章的主線，從而從整體上感知文章，深度了解文章的中心思想，提升學生的閱讀水平。

以滬教版七年級英語下冊為例，當教師在講解《Unit 4：Save the trees》這一單元內(nèi)容時，需要教師帶領學生閱讀課文中文章，通過閱讀文章完成教材中的練習，一同討論保護樹木的方法，培養(yǎng)學生種植綠化的意識，從而達到閱讀的效果。因此，為了幫助學生更好理解文章的內(nèi)容，講解教材中的問題，教師可以利用思維導圖羅列文章的主要寫作思路和主線，讓學生在閱讀中清晰文章的脈絡結構，快速找準問題的答案，提高學生的閱讀能力。除此之外，在日常的閱讀理解講解中，教師也可以運用同樣的方法講解文章，讓思維導圖成為學生閱讀的工具，提高學生的英語綜合能力，提高英語閱讀教學的質量。

4結束語

綜上所述，英語作為一門語言學科，僅僅依靠學生死記硬背，強行記憶英語知識和語法很難做到靈活運用英語知識解決生活中溝通問題，因此，教師要掌握正確的教學方式，合理運用思維導圖講解詞匯記憶，將單詞之間的聯(lián)系以及單詞記憶的方法通過思維導圖展現(xiàn)出來，提高學生的詞匯量。除此之外，在語法講解、閱讀講解和作文講解中都能利用思維導圖簡化講解難點，提升英語課堂的教學質量。教師要明確英語教學的目的，運用思維導圖增進學生對英語知識的理解能力，讓英語成為學生的語言工具，真正運用到日常生活中去。

參考文獻

[1]馮亞楠.運用思維導圖培養(yǎng)學生高階思維能力的初中英語聽說教學實踐——以戰(zhàn)“疫”主題課為例[J].英語教師，2020，20（20）：144-154.

[2]張萍.趣味教學，思維導圖——淺談農(nóng)村初中英語課堂培養(yǎng)學生閱讀能力的方法[J].校園英語，2018（35）：213.

[3]于鴻淼. 初中英語閱讀教學中應用思維導圖提高學生語篇銜接能力的行動研究[D].長春師范大學，2018.

[4]詹建莉.關于初中英語閱讀教學的研究——利用思維導圖培養(yǎng)學生自主學習能力[J].校園英語，2018（19）：206.