新高考改革背景下高中生物探究式教學模式的研究

楊杰 余秋麗

◆摘? 要：隨著新高考的逐漸提出與實施，教育事業(yè)也不斷改革與發(fā)展，教育事業(yè)越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)基礎下展開教學活動，既可以提高學生基礎知識，同時還有利于學生養(yǎng)成終身學習的習慣。高中生物教學過程中，教師要以核心素養(yǎng)為基礎，提高高中生物教學質量與效率，促進高中生綜合素質的提升。

◆關鍵詞：新高考改革;高中生物;探究式;教學模式

隨著教育改革的推進，全面提升學生的綜合素質受到教育學者的關注，由此在提倡素質教育的今天教師應該注重學生解決實際問題的能力。而生物學科作為一門研究自然生命現(xiàn)象的基礎科學，更應該注重培養(yǎng)和提高學生的生物素養(yǎng)，促進學生全面健康發(fā)展，由此將生物學習創(chuàng)新性的方法運用起來融入到了生物教學當中，能夠更有效地培養(yǎng)和提高學生對科學的觀察力和思維素養(yǎng)，更能夠促進教師對學生的分析實際問題、解決實際生活問題思維能力的培養(yǎng)和提升。因此，教師在實際教學當中應該注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學習新知，形成生物知識系統(tǒng)，為更好的實踐奠定基礎。

一、高中生物教學現(xiàn)存問題

（一）教學內容陳舊

第一，教學改革雖然更新了一定的教學內容，但是主體并沒有發(fā)生較大的改變，高中生物教材總體還是偏向于老師個人的能力，學生不能從書本上開展進一步的學習研究，這突出反映了高中生物知識更新緩慢、知識嚴重不足的問題。由于絕大多數(shù)學校都是應試教育，只有少部分學校比較重視綜合素質的提升，因此部分教師只注重理論知識的教育，忽視實驗課程，但是往往在實驗中學生能得到最好的教學效果。第二，學生的學習效果不好。教材知識的不足、教師個人能力的缺陷和教學模式直接影響了學生的學習水平，學生的學習很大程度上還依賴教材和學生個人水平，因此要注重教材內容的更新，幫助學生自主學習。第三，學生實際動手能力較低，由于實驗教學條件的缺失，很多學生缺少實驗教學，因此學生的動手能力不能得到很好的鍛煉，導致動手能力低下，這是比較難克服的問題之一。

（二）大環(huán)境下的教學條件限制

目前受我國應試教育制度的影響，生物課與其他大課（如語文、數(shù)學、英語）相比處于劣勢。學生沒有很好的學習意愿，導致實際教學效果受到干擾，因此改善傳統(tǒng)學習中的偏見是迫在眉睫的。此外，由于生物學課程涉及的知識面較大，需要付出的時間比較多，但是在缺乏正確引導的情況下比較難取得成效，這也是學生難以學好生物學課程的重要原因，加上學生在多年義務教育階段基本處于被動地位，在課堂上也缺乏學習的主動性。高考中生物的分數(shù)占比相對語數(shù)英三科來說較低，并且三大主科教學任務和難度同樣不低，因此，部分學生和家長對于生物等科目的重視程度也比較低。大部分學生和家長對高中生的學習方法有偏見，認為生物課程主要依靠學生的記憶，并沒有什么特殊的學習技巧，但實際上生物知識靠單純的背誦記憶是很難學習的。而且生物學本身的內容比較細膩，有眾多的細節(jié)需要注意，相比其他科目要更加細心，導致學生在學習過程中缺乏興趣和熱情。

二、優(yōu)化教學方法，提高生物教學成效

1.利用任務導學方法鼓勵學生合作學習

在組織教學活動時，高中生物教師可以利用任務導學法引導學生合作學習，不斷提高學生的課堂參與度，促使他們在合作中獲得更加完善的知識信息，并不斷強化個人的靈活思維，進而順利提升教學的有效性。如在講課之前，教師可以根據(jù)課本內容設定具體的教學任務，然后要求學生以小組為單位進行探究，充分調動學生的學習積極性，并引導他們通過有針對性的討論和分析，更加全面地把握知識內涵，這有助于提高學生的學習效率。

2.借助信息技術創(chuàng)設教學情境

在高中生物課堂上，教師可以借助信息技術的優(yōu)勢創(chuàng)設情境教學活動，將微觀世界放大，呈現(xiàn)在學生眼前，或者將抽象的原理轉化為生動、直觀的場面和景象展示給學生，由此不斷提高學生的學習熱情，并有效降低知識點的理解難度，最終不斷增強本學科的教學效果。如在講解各種細胞知識時，生物教師可以利用信息技術設計圖片，創(chuàng)設視頻情境，使學生從感性出發(fā)，了解和分析知識內涵，繼而不斷提高教學質量。

3.豐富實驗內容

在近年來高中生物新課程標準中，實驗教學比重大大提高?？荚嚧缶V要求的必考模塊中需要進行的學生實驗有19個，要求學生在規(guī)定的時間內完成各個實驗，并達到滿意的效果，所以要求學校實驗教師不斷地優(yōu)化實驗教學內容，且豐富實驗教學形式。首先應該精簡驗證性實驗的數(shù)量，增加探究性實驗的比例，讓學生通過探究性實驗了解做生物實驗的方式方法，并且不斷培養(yǎng)學生運用基礎理論知識分析問題和解決分析問題的能力，讓學生在探究的過程中，體會到生物實驗的奧秘。由于驗證性實驗缺乏創(chuàng)造力，所以不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，其次及時更新內容，不斷了解社會與科學，不斷尋找適合學生實驗的課題，然后通過對課題的改進，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，設計問題，并且進行實驗，最后得到總結。讓學生在不斷的發(fā)展過程中，及時的更新自己的知識體系，并且將生物學的內容應用到生物實驗內容中來，這樣的方式可以極大地引發(fā)學生的實驗興趣和愛好，不斷提高學生學習的能力，并且通過在生物學的實驗中，培養(yǎng)學生的實驗動手能力、創(chuàng)新能力以及嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，讓學生在實驗過程中不僅學到生物知識，還能夠學到如何分析問題、如何解決問題，同時激發(fā)學生的學習興趣，使學生的實驗學習從被動變?yōu)橹鲃印?/p>

三、結語

綜上所述，高中生物課堂教學模式要不斷創(chuàng)新與改革，通過豐富多樣的教學方式，激發(fā)學生學習興趣與積極性，拓展學生思維能力與解題能力，促進學生綜合實踐能力的提升，幫助高中生養(yǎng)成良好的應用能力，加深學生對知識的理解與記憶，促使學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣，為日后的學習與生活奠定基礎保障。

參考文獻

[1]丁魯杰.高中生物教學的創(chuàng)新性改革模式探析[J].中國校外教育，2020（05）：68+111.

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