精心預(yù)設(shè)，有效提問(wèn)

錢春麗

◆摘? 要：在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)非常重要。通過(guò)自主提問(wèn)，可以充分培養(yǎng)中小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生自然可以通過(guò)主動(dòng)思考更好地掌握所學(xué)知識(shí)。然而，目前教師課堂提問(wèn)仍存在一些突出問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的教學(xué)效果下降。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)盡量保證教師提問(wèn)的數(shù)量適當(dāng)，目的直接，難度適中，以提高數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)的教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂數(shù)學(xué);提問(wèn)有效性

在我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不同的教師有不同的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)模式，有的注重提問(wèn)技巧，有的注重提問(wèn)原則，有的注重提問(wèn)目的。雖然我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)充分利用了傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)技術(shù)，但課堂提問(wèn)的教學(xué)效果往往不盡如人意，而且由于各種因素的相互影響，提問(wèn)的教學(xué)效果會(huì)大大降低。因此，提高提問(wèn)的教學(xué)效果至關(guān)重要。

1有效提問(wèn)對(duì)于教學(xué)的意義

教師在課堂上有效的教學(xué)提問(wèn)方法通常意味著，如果教師提出一些教學(xué)問(wèn)題，會(huì)直接引起學(xué)生的懷疑、困惑、焦慮和探索等不良情緒。并通過(guò)引導(dǎo)全體學(xué)生探索和尋找一種方法來(lái)分析研究和解決這些不受情感因素驅(qū)動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題。老師的提問(wèn)無(wú)疑是我們抓住最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在最好的時(shí)候給學(xué)生基本的建議，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不斷探索。

有效的課堂問(wèn)答活動(dòng)是保證課堂教學(xué)順利開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生參與課堂實(shí)踐和探索的重要理論指南，是師生互動(dòng)和交流的重要信息媒介，是學(xué)生參與交流和學(xué)習(xí)的重要精神動(dòng)力。同時(shí)，課堂提問(wèn)不僅是引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是引?dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能、過(guò)程和實(shí)踐方法、情感生活態(tài)度和人生價(jià)值觀等立體教育目標(biāo)的重要教育指導(dǎo)理論內(nèi)容。

2提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略

2.1課堂提問(wèn)注意問(wèn)題的難易程度

在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐課中，教師的提問(wèn)既要充分滿足學(xué)生整體年齡發(fā)展的特點(diǎn)，又要充分滿足學(xué)生整體認(rèn)知能力的特點(diǎn)，才能真正做到適當(dāng)?shù)碾y度。比如在學(xué)習(xí)“乘法應(yīng)用問(wèn)題”這一節(jié)的時(shí)候，教師提出的問(wèn)題不能是籠統(tǒng)性的問(wèn)題，不能是“我們有沒(méi)有學(xué)過(guò)乘法計(jì)算呢”等這樣沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，更不能直接問(wèn)“做這類題，我們要用哪兩種方法”等非常難的問(wèn)題。

2.2課堂提問(wèn)注意問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量。一方面，教師應(yīng)充分注意教學(xué)問(wèn)題總數(shù)的適當(dāng)性，教師提出的教學(xué)問(wèn)題總數(shù)不應(yīng)過(guò)多或過(guò)少。一般情況下，一節(jié)課的練習(xí)次數(shù)不應(yīng)超過(guò)六次，但不得少于三次。教師應(yīng)注意引導(dǎo)思維創(chuàng)造價(jià)值、指向和引導(dǎo)促進(jìn)知識(shí)價(jià)值等功能。老師提出的問(wèn)題應(yīng)該是適合學(xué)生年齡階段身心發(fā)展的問(wèn)題。提問(wèn)的目標(biāo)是讓老師少問(wèn)一些問(wèn)題，問(wèn)一些更好的問(wèn)題來(lái)激勵(lì)更多的學(xué)生，給他們更多的啟示。

2.3課堂提問(wèn)注意問(wèn)題的啟發(fā)性與層次性

在我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不要隨意提出問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)和課堂學(xué)習(xí)的要求，精心設(shè)計(jì)課堂相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，注意相關(guān)問(wèn)題的遞進(jìn)性，由淺入深循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，從而啟發(fā)和吸引學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，真正使整個(gè)課堂學(xué)生的提問(wèn)富有啟發(fā)性和層次性。通過(guò)這類問(wèn)題的指導(dǎo)，可以慢慢地、逐步地啟發(fā)學(xué)生，一步一步地開(kāi)始問(wèn)題指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生掌握基本題型結(jié)構(gòu)與多題中問(wèn)題數(shù)的關(guān)系，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地列出各種綜合計(jì)算公式，學(xué)會(huì)用兩種方法解決多題，用一種解法檢驗(yàn)另一個(gè)問(wèn)題的解法。培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生邏輯分析的思維能力，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生用簡(jiǎn)潔的現(xiàn)代數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的思維能力，有利于教學(xué)的順利開(kāi)展。教師需要特別注意的是，提出的問(wèn)題需要激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高學(xué)生的綜合思維能力。

2.4課堂提問(wèn)注意使用反問(wèn)“方法”，提高問(wèn)題的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題可以是反問(wèn)句，關(guān)鍵在于教師提出這個(gè)問(wèn)題的方法的有效性。例如，教師在講解習(xí)題之后，將學(xué)過(guò)的例題改編，在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生改編習(xí)題，可以提出：“那么我們的練習(xí)和改編題有什么不一樣呢？針對(duì)不同的題目你有什么樣的解題方法呢，這些解題方法是什么？”等問(wèn)題。通過(guò)這種反問(wèn)句提問(wèn)，學(xué)生不僅可以充分掌握這類應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)特征的分析和求解，而且可以獨(dú)立、正確地找到中間問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何利用計(jì)算公式分析進(jìn)行設(shè)計(jì)和求解，掌握設(shè)計(jì)和求解這類應(yīng)用題的基本規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析題數(shù)之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析、設(shè)計(jì)和求解這類應(yīng)用題，從而提高課堂教學(xué)的有效性和整體課堂效率。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高質(zhì)量的教學(xué)問(wèn)題、有效的教學(xué)策略和教學(xué)步驟有助于高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。在我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)教師，要在充分尊重培養(yǎng)學(xué)生自身認(rèn)知物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究和構(gòu)思數(shù)學(xué)問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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