生活化教學在初中地理課堂教學中的應(yīng)用分析

隋雨婷

◆摘? 要：初中地理運用生活化的教學模式，是教學改革的發(fā)展要求，初中地理教師一定要及時轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，了解生活化教學。教師要記得結(jié)合生活中的案例和課本上的地理知識，提高學生的地理綜合能力和綜合水平。

◆關(guān)鍵詞：生活化教學;初中地理;課堂教學

一、在初中地理課堂的教學中的現(xiàn)狀分析

在初中的教學課程體系中安排地理學習，并不只是為了提高學生的地理學習成績，根據(jù)新課標的規(guī)定，初中地理學習是為了讓學生在學會地理知識之后能靈活地把知識運用于實際生活，這樣才算是真正掌握了地理知識。而且，學生在平常的生活中運用地理知識，對學生來說該這部分地理知識他們會記得更加深刻，更能理解其中的知識點。初中生由于有中考的壓力，對地理的學習不是很上心，經(jīng)常把學習的時間用到語文、數(shù)學這些課程上，導致學生的地理學習經(jīng)常被教師和家長所忽視。家長和教師對學生中考成績的關(guān)注給學生帶來了很大的壓力以及心理上的負擔。加上地理學科的知識對于初中生來說有些枯燥乏味，地理知識的學習對學生來說，由于不了解，學生對地理學習缺乏積極性和主動性，從而嚴重影響地理課堂的教學效率和學生的學習效率。

在初中階段，為了學生學習成績能夠更好，學生上課的時間在學習，閑暇的時間在補課學習，嚴重地影響了學生的精神以及學習。而且只要學生的身體出現(xiàn)問題，精神狀況不佳一定會影響學生的學習效率和學習成績。由于大把的時間都是在學習，初中地理教師的學習方式必然會對學生的學習有所影響。

二、在初中地理教學課堂生活化教學應(yīng)用的策略

（一）教學模式的改變

傳統(tǒng)的教學模式中，教師掌握課堂的主體，引導者學生的學習，但是生活化的地理教學要求教師摒棄這樣的教學模式，在教學中強調(diào)學生的主體地位，讓學生把握課堂的發(fā)言權(quán)和參與權(quán)。鑒于此，教師在安排教學內(nèi)容時就要根據(jù)學生的學習情況，再結(jié)合地理課程的教學目標，運用生活化的情景教學進行教學，這樣有助于學生理解較為復雜的地理知識。對于一些偏于概念性的知識，尤其還是學生必須要背會的，像是各省的地理地形，位置分布還有氣候等的知識，教師可以運用思維導圖的方法，帶領(lǐng)大家梳理知識點，把他們都串聯(lián)在一起，助力學生對知識的記憶。

（二）提高師資力量，改變教學理念

提升地理教師的專業(yè)能力有兩種途徑，一是學習二是培訓。教師可以參加學校的進修;還可以自學，不斷充實自己，更新自己的教學理念，研究地理教學，并且可以在相關(guān)的地理教學網(wǎng)站上提升自己，認識到提升自我能力對初中孩子的地理學習有重要的作用。地理教師提升自身的專業(yè)能力就能提高課堂的知識講解能力。教師在進行教學時，要積極采集學生的意見和建議，了解學生都喜歡什么樣的教學方式，這樣教師就可以根據(jù)學生的需要去完善自己的教學，更加的科學、嚴謹，避免地理課堂學習枯燥、乏味，提升教學的水平。

（三）生活化教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

情境教學法是教學中非常重要的一種教學手段。開展生活化的地理教學時，教師就可以積極創(chuàng)設(shè)教學情境，積極把生活中的事物引入到教學課堂，從而提升學生的想象力、觀察力，以及學生對于環(huán)境的分析能力。為了創(chuàng)設(shè)出更好的教學情境，教師通常都從現(xiàn)實生活中尋找素材，這樣的素材更加的真實。

（四）運用多樣化的教學方式，提升教學效率

開展生活化的地理教學，教師在課堂上可以運用多樣化的教學手段，從而吸引學生的注意力，讓學生更好地融入教學課堂。比如，當要講解中國少數(shù)民族地區(qū)的地理特點以及民族風俗時，如果利用傳統(tǒng)的教學方式，學生就要死記硬背很多東西，包括少數(shù)民族的地理位置以及當?shù)氐牡乩斫Y(jié)構(gòu)等等。那樣的教學方式學生學習起來非常的吃力，學生容易疲憊，就會對學習地理失去興趣。而采用生活化的教學方式，教師就可以利用多媒體進行教學，播放視頻或者圖片等，比如將一些偏遠地區(qū)的地理知識，就可以在多媒體顯示器上進行展示，這樣直觀的教學形式對學生理解知識來說非常有幫助。教師可以詢問學生，我們自己所在的這塊地方的地理環(huán)境是什么樣的，有何地理特色，經(jīng)過一些提問，就有可能把難記的知識點變得好記一些，利于學生的記憶。運用生活化的教學手段，初中地理教師還可以引導學生合理分配時間，盡管初中的學生面臨這中考的考試壓力，但是也要學會合理分配學習的時間，不僅要學習主課知識，也要花一些時間學習地理知識。合理的分配學習的時間以及學習精力，對學生的綜合發(fā)展比較有利，不至于學生偏科。

（五）室外活動的開展，渲染生活化情境

地理教材是對地理知識的濃縮，在有限的版面上進行教學安排，設(shè)置教學的范圍。但是地理是源自生活的，因此，教師就必須要去打破課堂和課本的束縛，讓學生的地理學習走出課本，為學生安排實踐教學，參加更多的活動，從而體驗大自然的魅力和地理學科知識。地理實踐活動，能激發(fā)學生的學習興趣，還能開拓學生的視野，讓學生釋放天性，同時學生通過不斷地觀察還能增強自身的觀察能力以及記錄信息的能力。比如，教師帶領(lǐng)大家去校外調(diào)查大氣污染的原因，將學生分成小組，讓他們做相關(guān)的調(diào)查記錄，調(diào)查之后教師還可以了解到學生的學習能力，再進行大氣排放和城市污染的講解時，學生就能說出自己的想法。為了促進學生的地理實踐學習，教師可以為學生創(chuàng)建生活化的情境，比如可以一起觀看地理紀錄片，產(chǎn)生對世界的新的認識，學生經(jīng)過學習也能更加理解地理學科，提高地理學科的素養(yǎng)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的語數(shù)外學科主導的學習狀況已經(jīng)被改變，素質(zhì)教育又要求學生要全面發(fā)展，理化生、政史地這些學科漸漸得到人們的重視。地理是一門實用性很強的學科，和我們的生活也息息相關(guān)，但學生學習效果卻不是很好，所以，當前倡導用生活化的教學手段改善現(xiàn)在的初中地理狀況，達到教學目標。

參考文獻

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