在高中歷史新課程改革中如何開展研究性學(xué)習(xí)

晏波

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在學(xué)校教育體制下體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心課題之一。研究性學(xué)習(xí)是教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)過程中積極的嘗試性策略。和傳統(tǒng)的應(yīng)試?yán)碚摻逃季S不同，研究性學(xué)習(xí)遵循了學(xué)生從時(shí)間中探索理論的自然路徑，使課堂教學(xué)的質(zhì)量出現(xiàn)重大改觀。本文將對(duì)高中歷史課程教學(xué)改革中，如何有效開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：高中歷史;研究性學(xué)習(xí);應(yīng)用分析;教學(xué)策略

高中歷史教學(xué)中應(yīng)試教育思維強(qiáng)化發(fā)展，教學(xué)教材中直接給出了歷史發(fā)展的多樣推論，實(shí)際的推論過程和細(xì)節(jié)內(nèi)容相對(duì)較少，使學(xué)生的“底層”知識(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重短缺，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不真實(shí)感。教師在課堂教學(xué)中也延續(xù)了“一言堂”教學(xué)思路，和學(xué)生進(jìn)行討論的次數(shù)較少，將更多的時(shí)間放在對(duì)歷史理論的講解上，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的不滿心理，部分學(xué)生形成了被動(dòng)的死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中更加盲目和短視。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期，教師要給學(xué)生更多探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更切實(shí)有效的培養(yǎng)。

1研究性教學(xué)開展的重要價(jià)值

1.1發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在探究教學(xué)中教師設(shè)置了探索目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題的答案進(jìn)行自主發(fā)掘。這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心、挑戰(zhàn)意識(shí)、探索興趣被充分調(diào)動(dòng)。相比于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，探索性教學(xué)提升了學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得更多積極體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生多樣實(shí)踐素養(yǎng)的積累和提升。

隨著時(shí)代發(fā)展，歷史課程的考試形式也發(fā)生了很大變化。從傳統(tǒng)的硬性記憶內(nèi)容逐步向探索內(nèi)容轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的記憶教學(xué)法已經(jīng)不適合學(xué)生成績(jī)提升的需要。對(duì)此教師需要保持創(chuàng)新思想， 將探索教學(xué)積極融入到課堂教學(xué)中，使歷史教學(xué)走出傳統(tǒng)教學(xué)中的刻板困境。

1.2彌補(bǔ)教材中缺失的內(nèi)容。高中歷史教材中對(duì)系統(tǒng)的理論進(jìn)行了充分總結(jié)，學(xué)生能夠通過諸多理論對(duì)題目和問題進(jìn)行論證和回答。但這些理論教學(xué)自身缺乏有效的論證過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程頂多是先入為主、人云亦云，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)長(zhǎng)期停留在初級(jí)階段，缺乏質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思想，在新的歷史問題前容易出現(xiàn)一系列問題和錯(cuò)誤。對(duì)此教師要借助探索教育的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)建立更深厚的根基。例如在階級(jí)史觀上，學(xué)生只要把自己當(dāng)前的社會(huì)地位和古人進(jìn)行對(duì)比，不難得出階級(jí)史觀的結(jié)論。

1.3促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)的提升。在歷史問題探索過程中，搜集資料的計(jì)劃、途徑、策略都使學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)不斷磨合，促使學(xué)生的實(shí)證思路不斷發(fā)展，提升學(xué)生的歷史話題判斷力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理論中保持科學(xué)理性精神，對(duì)理論創(chuàng)新保持更深刻多樣的認(rèn)知。

1.4改善課堂師生關(guān)系。在高中教學(xué)階段，學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)一步提升，有在課堂教學(xué)中進(jìn)行反駁和辯論的想法。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師支配的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，師生之間出現(xiàn)教學(xué)分離的重大問題。對(duì)此在探索教學(xué)理念下，教師要給學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主權(quán)，給予學(xué)生開口發(fā)言的機(jī)會(huì)，使歷史話題在課堂教學(xué)中越辯越明，提升課堂教學(xué)的整體效果。

2高中歷史課程教學(xué)中促進(jìn)探究教學(xué)有效開展的策略

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組編組，鼓勵(lì)學(xué)社分工合作。在高中歷史課程教學(xué)中，學(xué)生本身面臨著階段學(xué)習(xí)壓力，缺乏足夠的時(shí)間和精力對(duì)單一問題做到充分研究和思考。對(duì)此教師可以將學(xué)生分編成不同小組，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行有效配合，降低學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使相關(guān)探究教學(xué)更有效開展。

2.2提出“好”的問題。在研究性教學(xué)中，提出好的歷史問題是研究性教學(xué)有效開展的第一步。對(duì)此教師可以依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，提出一些歷史細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生進(jìn)行探索或分析?；蛘吖膭?lì)學(xué)生小組自己設(shè)計(jì)問題和計(jì)劃，確定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如魯迅說“三國(guó)演義中的諸葛亮多智而近妖”為什么？學(xué)生可以對(duì)諸葛亮的真實(shí)歷史形象進(jìn)行還原，分析諸葛亮計(jì)謀中的不合理性之處，探討諸葛亮為什么被塑造成“偉光正”的形象，使學(xué)生對(duì)歷史文學(xué)發(fā)展做到多樣思考。

2.3對(duì)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練。在研究性教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供多樣的參考資料，多樣的資料搜集路徑，提升學(xué)生進(jìn)行資料整理的速度。例如教師對(duì)二十四史進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)校附近的圖書館、文化博物館進(jìn)行探訪，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的歷史資料地址進(jìn)行共享等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更優(yōu)良的表現(xiàn)。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生保持求證意識(shí)，對(duì)有用的證據(jù)做到有效識(shí)別。例如結(jié)合歷史文獻(xiàn)、實(shí)際利益問題、客觀環(huán)境問題、考古資料等對(duì)一些論據(jù)進(jìn)行綜合性的論述等。

2.4給學(xué)生更多課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在課堂話題討論中，教師要給學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，即讓每個(gè)小組代表將自己研究的觀點(diǎn)進(jìn)行充分闡述和說明，教師在最后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以教學(xué)相長(zhǎng)的姿態(tài)和學(xué)生打成一片，促使學(xué)生對(duì)課堂探究學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣。最后教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論討論，使一些歷史觀點(diǎn)得到統(tǒng)合分析。例如針對(duì)諸葛亮形象的話題討論，學(xué)生最終的總結(jié)是：諸葛亮是古人文人理想的代表，同時(shí)也是忠君愛國(guó)的典范。因此受到古代文人的大量美化和宣傳，使諸葛亮和其實(shí)際形象逐漸脫離。

2.5鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中保持質(zhì)疑意識(shí)和探究思想。在歷史課程教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生保持質(zhì)疑精神和思想，在歷史課程學(xué)習(xí)中保持涉獵意識(shí)，注意對(duì)歷史細(xì)節(jié)問題的探索，使學(xué)生對(duì)歷史探究保持持續(xù)的興趣和關(guān)注，促使學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)。

3結(jié)束語

在高中歷史課程教學(xué)中，研究性對(duì)改變傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)。教師在教學(xué)中要注意對(duì)相關(guān)理論的充分研究和實(shí)踐，使學(xué)生從歷史課程中體會(huì)到多樣的學(xué)習(xí)樂趣和理性思維，使學(xué)生的核心實(shí)踐素養(yǎng)得到更有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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