淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)課堂

史莉

◆摘? 要：以上就是我個人對于小學(xué)數(shù)學(xué)情景化課堂構(gòu)建的相關(guān)建議。主要通過情景化的問題引導(dǎo)以及對情景化的模擬來調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考和探究，最后通過將數(shù)學(xué)問題深入到生活中來加深和鞏固對數(shù)學(xué)問題的思考，最后養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景化教學(xué);綜合素養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)資源和教學(xué)手段都發(fā)生了日新月異的改變。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，教師越來越注重對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主動性，通過生活情景化的生動的教學(xué)課堂來帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)課堂的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生從生活的角度理解數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)思維滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸心理，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、情景化問題來導(dǎo)入課堂

在每一個教學(xué)板塊開始之前我們都需要帶領(lǐng)學(xué)生對這一數(shù)學(xué)知識進(jìn)行一個初步的了解，來調(diào)動學(xué)生對這一知識的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。因此我們需要采用一定的問題和情景來引入我們的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠迅速集中課堂注意力。對此教師不能夠僅僅局限于對課本上的例子來進(jìn)行提問和闡述，而應(yīng)該從生活中去找到更多與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的情景來對學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)該知識的積極性。

例如，在進(jìn)行負(fù)數(shù)這一版塊的教學(xué)課堂時，首先學(xué)生對于負(fù)數(shù)這一概念都比較生疏，在生活中也很少接觸。這時我們應(yīng)該通過一定的生活化情景事例來消除學(xué)生對這一知識的恐懼感和畏難心理。我會通過提問來調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極的思考，例如我在課堂上首先提問：相信同學(xué)們都知道在冬天我們的水面會結(jié)成冰，大家知道誰在什么溫度下會結(jié)成冰嗎？這時同學(xué)們都積極地回答：水在零攝氏度會結(jié)成冰。這時我進(jìn)一步向同學(xué)們提出：那么我們的溫度最低是不是0攝氏度呢？很顯然不是，在我國北方地區(qū)很多地方的溫度甚至低達(dá)零下30攝氏度。那么同學(xué)們知道零下30攝氏度在數(shù)學(xué)上應(yīng)該用什么數(shù)字來表達(dá)嗎？這時就引入了我們今天需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。負(fù)數(shù)是我們在生活中用來表達(dá)零以下數(shù)字的方法。接下來我會通過更多的生活實(shí)例來幫助學(xué)生了解負(fù)數(shù)，例如，我們在計算高度時總是以海平面為基準(zhǔn)，海平面就是我們所說的零米，那么我們該如何表達(dá)海底的深度呢？這時我們也需要用到負(fù)數(shù)，例如海底200米，我們就需要用-200米來表達(dá)。通過這樣的生活化情景，同學(xué)們對負(fù)數(shù)有了更加形象地了解，也拉近了與這一概念的關(guān)系，對負(fù)數(shù)產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、生活化的情景模擬

我們僅僅通過生活中情景的例子來調(diào)動學(xué)生的積極性是不夠的。學(xué)生在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中無法全程保持專注，而且過于低沉的學(xué)習(xí)氛圍也會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，因此我個人會在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中加入一些教師與學(xué)生之間的互動或者組織學(xué)生進(jìn)行課堂小游戲等來模擬數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)或者是對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行情景化演繹，來幫助學(xué)生在玩游戲的同時理解數(shù)學(xué)知識，探究數(shù)學(xué)問題，這樣的方法能夠更加調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，同樣在進(jìn)行負(fù)數(shù)的教學(xué)課堂當(dāng)中，我邀請學(xué)生到講臺上來與我進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。我們利用粉筆來表示錢，模擬在商店進(jìn)行交易的場景。例如，教師扮演商店的店員，學(xué)生來扮演買東西的客戶，買一塊橡皮擦需要兩支粉筆，學(xué)生此時擁有三支粉筆，那么在給了我兩支粉筆后還余下一支粉筆，也就是+1。而如果學(xué)生需要買一個黑板擦則需要4支粉筆，這時學(xué)生就欠一支粉筆，表示為-1。除此以外，我還在黑板上畫出了一條數(shù)軸，數(shù)軸上標(biāo)明了-10到正10這一段長度。我們將正方向定義為向北的方向，與此相對則是向南的方向。這時學(xué)生需要根據(jù)我的指示，來向北或向南移動一定的距離，然后看一看自己最終落在了哪一個數(shù)字上。例如，我先要求學(xué)生向北走三厘米，再向南走4厘米，這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己落在了-1這個數(shù)字上。

三、在生活中觀察數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個部分，要讓學(xué)生真正的產(chǎn)生對數(shù)學(xué)問題的生活化思考，還需要引導(dǎo)學(xué)生真正地在平時的日常生活中，觀察數(shù)學(xué)問題，積極地思考數(shù)學(xué)問題，教師在教學(xué)過程中要積極的引導(dǎo)學(xué)生，深入到生活中去發(fā)現(xiàn)和探討數(shù)學(xué)問題。

例如，我們在學(xué)習(xí)面積的相關(guān)知識時，我引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注生活中我們常見事物的面積大小，拿著我們的尺子經(jīng)常去量一量、比一比。在學(xué)習(xí)時間的相關(guān)內(nèi)容時，我要求學(xué)生在日常生活中要多多的看我們教室的時鐘，然后經(jīng)常地辨認(rèn)時鐘上指示的時間。平時小伙伴之間也可以比一比誰先認(rèn)出時鐘上所指示的時間。這樣通過生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠鞏固我們的數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)深入到生活中。

四、結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)我個人的觀察，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂主要存在以下幾個方面的問題：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中由于對數(shù)學(xué)難度的畏懼而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，數(shù)學(xué)課堂氣氛低沉，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。第二，教師在教學(xué)過程中沒有注重發(fā)揮學(xué)生的積極作用，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動課堂氣氛。第三，教師對學(xué)生的教學(xué)僅僅停留在課堂當(dāng)中，而沒有深入到生活當(dāng)中讓學(xué)生從日常生活的各個方面去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。針對以上問題，我認(rèn)為我們需要在數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建生活化情景化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生從生活情景當(dāng)中去體會數(shù)學(xué)與我們聯(lián)系的緊密性以及數(shù)學(xué)給我們生活帶來的便利，拉近與數(shù)學(xué)的距離感，了解數(shù)學(xué)的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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