自主發(fā)展素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學作業(yè)設計思路探析

季華

【摘要】在初中數(shù)學的教學過程中，學校以及教師應注重數(shù)學作業(yè)設置方式革新，采用學生自主發(fā)展教學模式，啟發(fā)學生進入深度學習狀態(tài).自主發(fā)展素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學作業(yè)設計方式，不僅可以充分發(fā)揮學生的自主學習意識，開闊學生的視野，提升學生的求知欲，促使學生針對特定的教學內(nèi)容保持濃厚的興趣，還能間接促進學生智力與自主學習能力的雙重開發(fā).因此，本文將針對自主發(fā)展素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學作業(yè)設計思路探析策略來進行論證，并進而探討其實際意義.

【關鍵詞】初中數(shù)學;自主發(fā)展;教學內(nèi)容

一、引言

在初中數(shù)學作業(yè)設計中，教師應注重學生自主發(fā)展意識的培養(yǎng)，即在實行數(shù)學求解時，不再是以教師課堂講授教學內(nèi)容為主，而是致力于學生課下對于數(shù)學作業(yè)內(nèi)容的自主研習、自我理解，學生可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識、圖書查閱知識點等途徑進行數(shù)學內(nèi)容的自主學習.創(chuàng)新有效的自主學習教學方式強調(diào)學生要從課本內(nèi)容的解讀中出發(fā)，注重挖掘每個學生數(shù)學學習的積極意識，并根據(jù)其課下表現(xiàn)，促使學生從課本內(nèi)容的觀察與思考中正確理解數(shù)學以及眾多公式、幾何求證等知識點，不斷獲得進步.

二、自主發(fā)展素養(yǎng)概述

自主發(fā)展屬于核心素養(yǎng)的一部分，該理論主要倡導以學生的自主發(fā)展、自主學習、主動學習為主.課堂教學的呈現(xiàn)形式主要是以教師講述教學信息為輔，學生自主學習為主.例如，學生在自主學習中，采取的是互聯(lián)網(wǎng)教學視頻的共享學習方式.學生在周末復習教師的教學內(nèi)容時，可自主選擇學習途徑，自主選擇所需的教學視頻，從而下載觀看.這樣的學習方式提高了教學的質(zhì)量，減少了不必要的時間成本，最關鍵的是，學生可自主選擇自己的盲點知識區(qū)進行重點補習，而不用因為沒有來得及跟上課堂教學而產(chǎn)生壓力.所以，從這方面來看，自主發(fā)展教學方式不僅緩解了師生的壓力，而且自主的學習模式是當代每個學生所追求的，此時學生便可大膽地進入知識的探索空間，去暢想、遨游.這樣的教學模式不僅實現(xiàn)了雙贏，而且在潛移默化中激發(fā)了學生的思維活躍性，學生的數(shù)學知識水平逐漸得到提升.

三、自主發(fā)展素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學作業(yè)設計策略分析

（一）開放式作業(yè)設計：自主發(fā)展素養(yǎng)視角下的數(shù)學作業(yè)設計要激發(fā)學生的思維意識

自主發(fā)展視角下的學習模式的最大特點就是學生可以自主將書本上籠統(tǒng)的文字教學內(nèi)容分類為“碎片化”的、具有針對性的、知識點主題突出且具有關聯(lián)性的知識，可以利用互聯(lián)網(wǎng)學習視頻進行前期的知識點預習，方便知識的吸收，也可利用互聯(lián)網(wǎng)進行課后的復習，對于自主學習中不懂的、有疑惑的難點，都可以及時通過課下的多種途徑解決，并加深理解.但是，每個學生存在不同的認知和知識背景，在進行自主模式的學習時，對于某些知識點，即使反復觀看相關視頻也難以有效理解，面對此類情況，教師應充分肯定學生不同的課下學習效果，對于積極的、正確的應予以肯定，當然對于體驗學習效果差、學習方式有偏差的學生，教師應積極引導，并幫助其脫離知識難點學習的瓶頸.

初中學生對于數(shù)學學科有一定的認識，但缺乏持久的興趣，需要教師采用一定的教學方式對其進行改善，倡導學生自主學習便是其中的一種.對于數(shù)學作業(yè)設計來說，教師不再占用課堂的時間來講授信息，學生利用多種途徑自由學習、自主學習的方式并未成為教學授課的主流，其中占主流地位的教學形式還是以教師講授數(shù)學習題知識為主，為了改善此類教學方式帶來的弊端，教師可以及時鼓勵學生進行自主學習，鼓勵學生大膽求解，調(diào)動學生思維的積極性，喚起學生對于數(shù)學方程、公式求證的興趣.當然，還要注意的是，在進行數(shù)學作業(yè)的求證時，教師需要在前期引導學生有效地進行數(shù)學課程的自主學習，并從學生的心理以及興趣出發(fā)，不斷地激發(fā)學生的求學興趣.

比如，在學習“平行四邊形”的內(nèi)容時，教師處于次要地位，課堂旨在激發(fā)學生的主動學習，進而培養(yǎng)學生形成自主學習的習慣.為了有效促進學生理解，教師可以先設置幾個問題進行引導：“什么是平行四邊形？”“特殊的平行四邊形都有哪些？”在自主學習下，學生便可循著教師所給問題的足跡進行課程作業(yè)的自主學習.學生認真思考，教師從旁引導，這種由學生親身體驗的學習方式可以讓學生對數(shù)學知識內(nèi)容有更為直觀的認識，加深學生的理解，并促進學生主觀能動性的發(fā)揮.

（二）合作式作業(yè)設計：自主發(fā)展與合作學習模式的實行，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習意識

初中學生大多都缺乏合作學習意識，由于自身數(shù)學基礎薄弱，需要教師采取一定的手段進行改善，自主發(fā)展與合作學習模式可有效培養(yǎng)學生的數(shù)學學習意識.前期將學生進行分組之后，教師可先進行一個摸底的測試，測試的方式就是關于一些數(shù)學基礎知識的快問快答，考查學生的基礎差異性.畢竟每個學生的知識水平是不一樣的，基礎不一樣，在組內(nèi)發(fā)揮的作用也就不同.在進行完摸底測試之后，各小組對于自己組內(nèi)成員的數(shù)學知識掌握水平就有了大致的了解，根據(jù)每個學生基礎的不同，在數(shù)學作業(yè)以及其他任務的布置上可做不同程度的區(qū)分，比如，數(shù)學基礎差的同學可以與數(shù)學基礎好的同學進行小組合作，總之，小組成員在數(shù)學知識的掌握上要形成一種互補效應.

教師在引導學生進行自主合作學習時，可以按照課本內(nèi)容的學習主題，引導學生自由選擇伙伴、自主學習.比如本堂課的數(shù)學作業(yè)是“三元一次方程組的解法”，在學生開始自主交流之前，教師可以將作業(yè)任務分發(fā)給學生，學生自選成組，小組成員接受到課程任務之后，便可充分發(fā)揮自己的數(shù)學水平和思維能力，積極落實.在自主合作學習開展的過程中，學生先自主預習和思考，讀到不懂的知識點做出整理，隨后小組進行整合、互相答疑，所問所答皆可促發(fā)學生的思維活躍性.在互相的問答中，學生不僅知悉了自己的數(shù)學知識掌握情況，還能直接進行查漏補缺，吸收關鍵知識，促使數(shù)學解題水平不斷提高.

（三）實踐性作業(yè)設計：利用實踐操作，推動學生自主學習發(fā)展

為了激發(fā)初中學生對于數(shù)學作業(yè)的興趣，教師雖然不再是數(shù)學作業(yè)知識傳授的主體，但是也不能完全退出數(shù)學教學過程，而是應該鼓勵學生大膽思考，自主選擇學習方式，引導學生通過有效的數(shù)學知識攝取途徑，引發(fā)學生聚精會神地去思考、去學習.當然，學生在針對課本所提供的數(shù)學作業(yè)進行一定的自主學習時，要以當下課本中出現(xiàn)的數(shù)學知識點為主.學生光看課本內(nèi)容很難產(chǎn)生深刻的理解，這時可以自主觀看相關互聯(lián)網(wǎng)視頻，這樣的方式不僅簡單直觀，便于學生有效理解，而且學生直接利用互聯(lián)網(wǎng)的信息交融性與便利性進行相關知識的補充，能在不斷實踐獲取知識的過程中，直接感受到數(shù)學作業(yè)求解過程越來越簡單，最后收獲更多意想不到的數(shù)學新體驗.