在導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上，通過“學(xué)?講”深化初中數(shù)學(xué)教學(xué)

周洪哲

【摘要】以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，以“學(xué)·講”為途徑，深化初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用.因?yàn)椤皩W(xué)·講”在深化數(shù)學(xué)教學(xué)中有一定優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為其能提高課堂效率、輕松地完成課堂教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.利用“學(xué)·講”深化課堂教學(xué)的策略主要有三個(gè)：?jiǎn)栴}引導(dǎo)，激發(fā)思考興趣;小組合作，開展探討交流;學(xué)生講解，豐富教學(xué)形式.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案;學(xué)·講;學(xué)生講解;初中數(shù)學(xué)

“學(xué)·講”是學(xué)進(jìn)去、講出來的簡(jiǎn)稱，是促進(jìn)學(xué)生及時(shí)消化和反饋學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式.導(dǎo)學(xué)案以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，包括自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精講、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié).導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)課上的靈活運(yùn)用能夠真正凸顯學(xué)生的主體地位，使其通過自主吸收、自主探究等活動(dòng)，有效完成自主講解，這對(duì)于學(xué)生發(fā)揮自身的主體地位、積極吸收所學(xué)知識(shí)有著積極意義.[1]

一、“學(xué)·講”在深化初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生選擇被動(dòng)聽講，通常情況下，只有在教師進(jìn)行提問的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)獲得課堂話語權(quán).傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上照顧了學(xué)生的心理和需求，但是，其讓學(xué)生失去了探究和學(xué)習(xí)的積極性，使數(shù)學(xué)課堂變得更加枯燥、乏味.而“學(xué)·講”模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用不僅打破了傳統(tǒng)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大大提高了教師課堂教學(xué)的效率.“學(xué)·講”，即學(xué)生和教師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、能力，通過小組合作等多種形式，掌握牢固數(shù)學(xué)知識(shí)，之后，用自己的方式將教學(xué)內(nèi)容在課堂中講解給其他同學(xué).在“學(xué)·講”教學(xué)模式中，學(xué)生出于“競(jìng)爭(zhēng)”的心理，往往會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，以極高的熱情去對(duì)待初中數(shù)學(xué)中的新舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，從而能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的印象和認(rèn)識(shí).

（二）輕松地完成課堂教學(xué)目標(biāo)

在初中階段的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和熱情，二是提升課堂教學(xué)效率，按時(shí)完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù).但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中生正處于生理和智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在心理和行為表現(xiàn)上存在著巨大的差異，這種差異性給教師的教學(xué)帶來了很大的困難，為此，大部分教師為了能夠按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，通常都會(huì)選擇忽略學(xué)生的狀態(tài)，出現(xiàn)了“教死學(xué)，死教學(xué)”的狀態(tài)，這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性持續(xù)降低，大大增加了教學(xué)目標(biāo)的完成時(shí)間.而教師在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用“學(xué)·講”模式后，在很大程度上提升了學(xué)生在課堂中的地位和話語權(quán)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)生通過自主探究，將初中數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用到實(shí)際的解題過程中，從而教師能高效完成教學(xué)目標(biāo).

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的主要?jiǎng)恿?，而積極學(xué)習(xí)則是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài).良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅可以讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，還可以鍛煉學(xué)生的自控力、探究性、分析能力和應(yīng)用能力，促使學(xué)生向著全面綜合的方向不斷發(fā)展.初中生天性活潑好動(dòng)，在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中，很多教師都為初中生好動(dòng)的天性感到頭疼，關(guān)鍵原因在于，沒有順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律.而“學(xué)·講”在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施和推廣，打破了傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)生天性的束縛，通過“學(xué)生講解”的方式，利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與到課堂中來，課堂話語權(quán)的解放有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力，增加學(xué)生間的交流和合作，讓學(xué)生在積極、活躍的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升和突破.

二、“學(xué)·講”深化初中數(shù)學(xué)的策略

（一）問題引導(dǎo)，激發(fā)思考興趣

興趣是最好的老師，是促使學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力.學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，就能夠有效地調(diào)動(dòng)參與的積極性，切實(shí)提升自身開展課堂講解的熱情.因此，教師在制作導(dǎo)學(xué)案的過程中，要著眼于學(xué)生的興趣愛好，并融入趣味思考問題，促使學(xué)生能夠通過導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，增加解決數(shù)學(xué)問題的動(dòng)力.學(xué)生有了學(xué)習(xí)熱情，自然會(huì)提高參與課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效率，從而提升思維能力，優(yōu)化語言邏輯，積極展開“講解”活動(dòng).

以“圖形的旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，并對(duì)旋轉(zhuǎn)后的現(xiàn)象進(jìn)行探索，教師可以在導(dǎo)學(xué)案制作的過程中加入“鐘表”圖片，使學(xué)生們了解到鐘表上時(shí)針、分針、秒針在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，這一現(xiàn)象可以稱為旋轉(zhuǎn).接下來，教師將思考時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生能夠積極調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，想一想，生活中還有哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？

例如，教師問道：“鐘表上的指針是按照順時(shí)針方向進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的，那么，在我們的生活中有沒有其他類似的事物也是通過順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的呢？”學(xué)生A：“老師，如果‘旋轉(zhuǎn)可以理解為‘轉(zhuǎn)圈的話，那么風(fēng)扇的扇葉也是旋轉(zhuǎn)吧？”教師：“理解得非常到位，回答得非常好，沒錯(cuò)，風(fēng)扇扇葉的轉(zhuǎn)動(dòng)就是一種‘旋轉(zhuǎn)，還有其他的嗎？”學(xué)生B：“老師，風(fēng)車！”教師：“對(duì)！風(fēng)車是一個(gè)，還有嗎？”學(xué)生C：“車輪！”教師：“嗯！同學(xué)們回答得非常不錯(cuò)，由此可見，我們的生活中有很多數(shù)學(xué)中的知識(shí)和內(nèi)容，希望同學(xué)們?cè)俳釉賲柵?！”這樣的方式能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思考興趣，使其積極展開回憶，從而提高對(duì)“圖形的旋轉(zhuǎn)”的認(rèn)知.[2]

（二）小組合作，開展探討交流

教師將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用于課堂之中，促使學(xué)生開展講解活動(dòng)的目的在于凸顯學(xué)生的主體地位，促使其能夠積極參與課堂活動(dòng)，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收理解，并讓學(xué)生將自己的思路、見解與其他同學(xué)展開分享探究，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂的活力.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上一言堂的教學(xué)方式，將思考交流的時(shí)間都還給學(xué)生，使其通過小組學(xué)習(xí)完成對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題的吸收理解，同時(shí)開闊思路，理順語言邏輯，有效提高自主講解的熱情.

在小組交流的過程中，教師要合理分組，并將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容清晰地傳遞給學(xué)生，使每位學(xué)生都能夠有任務(wù)感.以“一次函數(shù)”的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念有了了解后，可以出示相關(guān)問題，指導(dǎo)其進(jìn)行思考探究，比如：若y 與x-1成正比例，x =8時(shí)，y =6.寫出x 與y 之間的函數(shù)關(guān)系式，并分別求出x =4和x =-3時(shí)，y的值，然后讓學(xué)生在組內(nèi)交流思路，接著，每組可以分派成員，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行講解，教師還可以追問學(xué)生：還有其他方法嗎？在解題中有哪些需要注意的事項(xiàng)？這樣的導(dǎo)學(xué)過程能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使其學(xué)習(xí)地位由傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^能動(dòng)性較強(qiáng)的講解者.若學(xué)生能夠清晰地講出相關(guān)問題的具體思路，并使其他同學(xué)也可以清晰地把握和理解，能夠更好地提升學(xué)生深化理解知識(shí)的效率.

（三）學(xué)生講解，豐富教學(xué)形式

多樣化的教學(xué)形式更能夠幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主講解，能夠切實(shí)發(fā)揮其主體地位，還可以鍛煉學(xué)生的語言能力、交流表達(dá)能力、邏輯能力、思維能力、合作能力等綜合素養(yǎng)，這樣的教學(xué)方式不僅可以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還可以在潛移默化中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).[3]

比如在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”一課時(shí)，在引入正比例函數(shù)、反比例函數(shù)的概念時(shí)，教師可以為學(xué)生出示如下思考問題：學(xué)校生物小組決定用舊圍欄建一個(gè)面積為24平方米的矩形飼養(yǎng)場(chǎng)，設(shè)它的一邊長(zhǎng)為x（米），求另一邊的長(zhǎng)y（米）與x的函數(shù)關(guān)系式.在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們自己展開分析：根據(jù)矩形面積公式可知，xy=24，然后根據(jù)關(guān)系式推導(dǎo)出：當(dāng)矩形面積一定時(shí)，長(zhǎng)a和寬b成反比例，即ab=S.傳統(tǒng)課堂的教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講解，可以切實(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，促使初中數(shù)學(xué)授課活動(dòng)更加順利流暢.

總而言之，新時(shí)期下，教師要積極吸收新課程改革方案中的相關(guān)內(nèi)容，要能夠參照實(shí)際情況，靈活變換教學(xué)形式，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)需要和能力需求，制訂出多樣化的授課方案.基于初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案課堂實(shí)施“學(xué)生講解”的實(shí)踐活動(dòng)，可以有效凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生能夠在一種自主、輕松、愉快的氛圍下，獲得多方面能力的提升與發(fā)展，使“學(xué)·講”進(jìn)一步深化，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王翠翠.運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案提升教學(xué)效果：關(guān)于技校數(shù)學(xué)教學(xué)的困惑與思考[J].職業(yè)， 2016（09）：132-133.

[2]李建軍.淺談“目標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（02）：55.

[3]王琛麗，何蘭田，宋淑娟.發(fā)揮課堂改革特色促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)改革淺探[J].才智，2016（01）：60-61，63.

[4]吳婷婷.導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].女報(bào)：時(shí)尚版，2020（2）：1.