在情境中交際，在生活中實(shí)踐

黃玉珍

【摘要】“口語交際”是部編版小學(xué)語文教材中很重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，它在教材編排上推陳出新，在教材中獨(dú)立出來，自成完整的知識(shí)技能體系。教師應(yīng)該重視“口語交際”教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)鮮活有趣的交際情境，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣走進(jìn)交際情景中，使他們能主動(dòng)地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)靈活運(yùn)用教材，在教學(xué)中遵循從生活中來，到生活中去的原則，引導(dǎo)學(xué)生從課堂交際走向現(xiàn)實(shí)生活交際，真正提高人際溝通和社會(huì)交往的能力。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);口語交際;情境創(chuàng)設(shè);生活

當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入智能化信息時(shí)代，人們每時(shí)每刻都身處于大量的信息交流當(dāng)中。即便如此，作為最初始形態(tài)的口語依然還是人類最直接、最頻繁、最重要的交際形式，口語交際的重要性不言而喻。在部編版小學(xué)語文教材中，“口語交際”更是一大亮點(diǎn)，它獨(dú)立出來自成體系，而且放在了語文園地之前，更加凸顯出了“口語交際”在低年級(jí)語文教學(xué)中的重要地位。那么，教師在口語交際教學(xué)中，應(yīng)該怎樣教才能更有效地發(fā)揮教學(xué)的指導(dǎo)作用呢？現(xiàn)在，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)部編版低年級(jí)“口語交際”的教學(xué)方法作一些淺析。

“小學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。” 這一能力目標(biāo)被寫進(jìn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，部編版教材中口語交際圍繞著“傾聽”“表達(dá)”和“應(yīng)對(duì)”三個(gè)能力目標(biāo)編排教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)能力發(fā)展體系。而且教材內(nèi)容的選擇符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選材來源于現(xiàn)實(shí)生活，還編排了生動(dòng)的情境激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，搭建交際平臺(tái)

口語交際的特點(diǎn)是人與人面對(duì)面的溝通交流，是雙方或多方的互動(dòng)，情境性極強(qiáng)。而在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中給到教師的建議是：“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！痹谶M(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、鮮活的、有趣的交際情境，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺。只有在課堂中向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，在交際互動(dòng)時(shí)，學(xué)生的語言才會(huì)更豐富、更真誠。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)交際情境時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合教材的教學(xué)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)交際情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

（一）用游戲創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境是一種非常受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，它能讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩。在口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生在活潑、和諧的氣氛中，更有效地進(jìn)行互動(dòng)交際。例如，教師可以利用做游戲的方式，來激發(fā)學(xué)生的興趣，此方法可運(yùn)用在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《我說你做》時(shí)實(shí)踐：

接下來，我們要玩游戲咯，這個(gè)游戲的名字是——“我說你做”。這個(gè)游戲的玩法很特別，它不是靠眼睛看，而是靠嘴巴說，靠耳朵聽?！罢?qǐng)你用手摸摸頭?！彪S著教師的一句話，學(xué)生跟著指示做摸摸頭、抖抖手、扭扭腰等動(dòng)作。在游戲的過程中，教師隨機(jī)采訪學(xué)生：“你為什么做對(duì)了這個(gè)動(dòng)作？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“別人說話時(shí)，要注意聽?！蓖瑫r(shí)，讓學(xué)生在切身體會(huì)當(dāng)中明白到說話聲音太小，別人就聽不清楚，就很容易做錯(cuò)了動(dòng)作。

（二）用故事創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生特別喜歡聽故事，尤其是內(nèi)容新奇有趣，情節(jié)生動(dòng)曲折，人物個(gè)性鮮明的故事更是有極大的興趣。教師可以利用低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在口語交際的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，既能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能誘發(fā)出他們的創(chuàng)造力和想象力。如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)《小公雞和小鴨子》的故事情境：（出示《小公雞和小鴨子》的圖片）大清早，小鴨子來到草地上，它想找蟲子吃，可是它找呀找呀，怎么也找不著，肚子餓得咕咕叫，小鴨子急得直哭。小公雞看到了，捉了一條蟲子給它吃。后來，小公雞不小心落水了，當(dāng)它拼命地呼救時(shí)，小鴨子及時(shí)趕來了，它把落水的小公雞救了上來。同學(xué)們，你們看！小公雞和小鴨子不管誰有困難，都能互相幫助，多好呀！

又如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)故事情境引入課堂教學(xué)：（配圖配樂）在一片碧綠的大森林里，住著小兔一家，他們開心地在這生活。瞧，他們就住在這可愛的蘑菇房里。春天的時(shí)候，兔媽媽撒下了南瓜種子，夏天的時(shí)候，小兔一家給南瓜澆水施肥。轉(zhuǎn)眼間，秋天到了，同學(xué)們看看，地里長出了什么？

在教學(xué)中結(jié)合故事情境，不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能讓他們的思維、想象和表達(dá)能力得到充分的發(fā)展。

（三）用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)科的教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用具有很重要的作用，是課堂教學(xué)的重要手段之一。在口語交際教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)，在課堂中通過生動(dòng)形象的畫面再現(xiàn)真實(shí)的生活情境，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說是極具吸引力的。

如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《商量》時(shí)，可以利用視頻播放“教室里兩個(gè)同學(xué)商量調(diào)換值日”的畫面：今天是小明的生日，他想早點(diǎn)回家，可是今天（下轉(zhuǎn)第42版）? ?（上接第41版）也是他的值日，于是他跟小麗調(diào)換值日。

小明：喂，今天幫我值日！

小麗：為什么？

小明：別問了！你就幫我值日吧！

小麗：哼！我才不幫呢！

學(xué)生觀看視頻，通過熟悉的畫面，讓他們有身臨其境的感覺，于是更愿意去交際互動(dòng)。通過交流討論明白到與別人商量事情時(shí)要注意有禮貌、要把事情和理由說清楚。

又如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)口語交際《打電話》時(shí)，教師通過播放打電話的錄音音頻：“同學(xué)們請(qǐng)聽，電話鈴聲響了，原來是小麗正要給同學(xué)小芳打電話呢！噓！她們是怎么說的呢？我們一起來聽聽……”學(xué)生在這樣真實(shí)的生活情境中，就能很快地“進(jìn)入”角色當(dāng)中，有利于學(xué)生打開心門愿意互動(dòng)交際。

那么，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境只有三種方法嗎？當(dāng)然不是。教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活生動(dòng)的交際情境，讓他們盡可能多地體驗(yàn)各種不同場(chǎng)合的交際行為，激發(fā)學(xué)生愿意交際的愿望，使學(xué)生能主動(dòng)投入到交際互動(dòng)中，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。