教學(xué)做，落實學(xué)生想象能力

李娜

摘 要：面對新的部編版教材，教師應(yīng)如何看待教學(xué)做，更好地提高學(xué)生的語文知識和語文能力呢？我將以二年級下冊第四單元為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中，我通過解讀教學(xué)目標(biāo)、抓圖畫、抓朗讀、抓文字，基本做到讓學(xué)生想象有形、想象有聲、想象有色，初步實現(xiàn)學(xué)生想象能力的由說到寫。

關(guān)鍵詞：想象; 教學(xué)目標(biāo); 語文能力

中圖分類號：G623.2? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）7-031-002

部編版新教材選文既考慮如何服務(wù)于語文素養(yǎng)的提升，又要貫穿“立德樹人”的總體要求，還要盡可能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并留給教師發(fā)揮的空間。這套教材特別重視創(chuàng)新編排的理念，從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，力求把教材中的這些內(nèi)容不斷與學(xué)生的社會生活聯(lián)系，讓語言文字走入學(xué)生的生活。所以，為了更好的對部編版教材文本進(jìn)行深入解讀與開掘，教師應(yīng)積極研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，課后積極反思，不斷尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，真正落實新課標(biāo)，提高學(xué)生的語文知識和語文能力，學(xué)以致用。

接下來，我就以小學(xué)語文二年級下冊第四單元為例，談?wù)劷處熑绾谓虒W(xué)做，落實想象單元，提高學(xué)生的想象能力和語言能力。這一單元一共有四篇課文，體裁多樣，有兒童詩、兒童散文和兒童故事，內(nèi)容富有童心童趣。課文都是以第一人稱來寫的，都充滿了豐富的想象。本單元的教學(xué)目標(biāo)是“運用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”。而在此之前，與想象有關(guān)的語文要素出現(xiàn)過兩次：第一次是二年級上冊第七單元“展開想象”;第二次是二年級下冊第二單元“讀句子，想象畫面”。從“展開想象”到“想象畫面”再到第四單元的“把想象的內(nèi)容寫下來”，可以看出，這符合由易到難、螺旋上升的三種梯度。那么教師在教學(xué)做中，應(yīng)如何落實學(xué)生的想象能力呢？結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我來粗淺地談一談。

一、精準(zhǔn)解讀，確定想象目標(biāo)

縱觀單元教學(xué)目標(biāo)，教師繼續(xù)研學(xué)教材，進(jìn)一步解讀、細(xì)化到每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，可確定為：《彩色的夢》要求學(xué)生展開想象，并學(xué)會按照課文仿寫;《楓樹上的喜鵲》引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并把自己想到的內(nèi)容寫下來;《沙灘上的童話》要求學(xué)生展開想象，根據(jù)故事的開頭編故事;《我是一只小蟲子》要求學(xué)生發(fā)揮想象，能就課文感興趣的內(nèi)容和大家分享。

實際上一篇文章，教師能教的語文知識太多，而每堂課學(xué)生的精力也很有限，如何在有限的四十分鐘內(nèi)發(fā)揮這節(jié)課最大的效能，唯有教師不斷深入研學(xué)，精準(zhǔn)解讀課文，抓住教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點，圍繞課時目標(biāo)，教得準(zhǔn)確，教得正確，才可以謂之“教”。圍繞這一單元，教師主要教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的想象能力，實現(xiàn)“會想會說”到“會寫”的過渡。顯然，教師只有在心中先確定好“想象”這個教學(xué)大方向，才能圍繞“想象”展開接下來的教學(xué)。

二、圖畫，讓想象有形

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密相關(guān)，教是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)。教師就先從圖畫開始教，學(xué)生就先從圖畫開始學(xué)。我們看到這個單元的四篇課文都配有插圖，大都采用兒童畫風(fēng)格，充滿童真稚氣。例如，在教學(xué)《彩色的夢》時，插圖色彩明艷，意境優(yōu)美，用兒童特有的語言，形象地再現(xiàn)了詩歌的彩色夢境：藍(lán)天白云，花紅草綠，雪松拉著手，小鳥唱著歌，蘋果般的太陽，靜謐的小屋，潺潺的溪水······教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫，學(xué)生觀察后，能更直觀的了解詩歌，也就能融入自己的理解，加入自己的想象。

圖畫有利于想象，結(jié)合這一特點，我創(chuàng)設(shè)了“你說我畫”教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生來描述畫面，教師當(dāng)場在黑板上畫簡筆畫。學(xué)生的興趣提升了，因為每個小朋友都希望老師畫出他的夢境，思考也就更積極了，舉手的小朋友當(dāng)然也更多了。教師進(jìn)而鼓勵學(xué)生大膽描繪，發(fā)揮想象，把自己想象的夢境表達(dá)出來，并且不僅可以和老師分享，還可以和同學(xué)交流。在“你說我畫”教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極發(fā)言，大膽想象，并嘗試站起來表達(dá)自己的想法，其中還有學(xué)生這樣爭論：有學(xué)生說是“結(jié)一個黃黃的月亮”，有學(xué)生說是“結(jié)一個小船般的月亮”，還有學(xué)生說是“結(jié)一個搖籃般的月亮”。每個同學(xué)對自己的答案都很滿意，每個同學(xué)臉上都是燦爛的笑容。后來經(jīng)過大家的一致討論，覺得“結(jié)一個搖籃般的月亮”不僅正確，還更有美感。討論后的仿寫展示：夜空里，星星們眨著眼，云朵們跳著舞，結(jié)一個搖籃般的月亮，又——彎——又——亮。

會想和會說之后，會寫就降低了難度，那課時目標(biāo)里的仿寫也就自然而然完成了。教師搭建想象的天梯，鼓勵學(xué)生一步步想象，而圖畫，讓學(xué)生輕輕松松走進(jìn)文本。在這個環(huán)節(jié)，教師既在“教”學(xué)生，其實也在“學(xué)”，即從學(xué)生的各種答案中獲得收獲。學(xué)生不僅在“學(xué)”，也在和同學(xué)的交流中，無形中教了同學(xué)甚至老師，做了一回“教”。

三、朗讀，讓想象有聲

結(jié)合課標(biāo)，對低段學(xué)生來講，朗讀至關(guān)重要。對于詩歌教學(xué)，最有效的方法就是朗讀。所謂“讀書百遍，而義自見”，學(xué)生通過朗讀，學(xué)會充分展開想象，能夠獲得初步的情感體驗，并能初步感受語言文字的優(yōu)美。當(dāng)然不僅僅是詩歌，散文、故事也好，都可以在讀中體會，讀中感受。朗讀要神形兼?zhèn)?，要體會文字中的每一個情感。教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生朗讀的興趣，邀請學(xué)生邊讀邊想象，邊讀邊感受語言文字的魅力，讀出畫面感來。

記得，我在教學(xué)《我是一只小蟲子》時，這篇課文是蟲子的自述，自問自答，自得其樂。比如，讀好這句話：“當(dāng)一只蟲子好不好？”學(xué)生在朗讀的過程中要重點讀好“好不好？”有的學(xué)生讀出了疑惑的感覺，有的學(xué)生讀出了詢問的感覺，有的學(xué)生讀出了思考的感覺，每個學(xué)生對文本都有自己的解讀，每個學(xué)生對文字都有自己的情感，教師應(yīng)給予充分鼓勵和表揚。再比如這句話：“早上醒來，我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細(xì)長的觸須擦得亮亮的?！蓖ㄟ^學(xué)生聲情并茂的朗讀加上自己的想象，我們仿佛真的看到了一只小蟲子“在草葉上伸懶腰”“在用露珠洗臉”“在把細(xì)長的觸須擦亮”這三幅生動有趣的畫面。這想象新奇獨特，妙趣橫生，每個學(xué)生都應(yīng)該能體驗到想象的樂趣。學(xué)生讀著讀著，感覺“當(dāng)一只蟲子還真不錯”，自然而然拉進(jìn)了與文本的距離。當(dāng)學(xué)生在朗讀中有了對句子的感悟，接下來再邀請他交流自己感興趣的地方也就容易多了。

四、文字，讓想象有色

如果說圖畫勾勒出了想象的形態(tài)，朗讀呈現(xiàn)了想象的聲音，那關(guān)注文字則是豐富了想象的色彩。而關(guān)注文字除了品讀字詞句段之外，還可以從文本關(guān)鍵詞或標(biāo)點符號等入手。

例如，在教學(xué)《彩色的夢》的第一小節(jié)時，教師可抓住關(guān)鍵詞“聊天”和“跳蹦”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：他們躺在鉛筆盒里會聊些什么？打開鉛筆盒，跳蹦著，他們又會做些什么呢？“聊天”和“跳蹦”對于低年級小朋友是再熟悉不過，話匣子一下子打開了。教師抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解句子和段落，實際上再深奧的語言，只要結(jié)合生活，加以想象，就沒那么難理解。再比如，第四小節(jié)，“我的彩色夢境，有水果香，有季節(jié)風(fēng)，還有紫葡萄的叮嚀，在溪水里流動······”一句中，省略號代表還有很多很多的夢境，就像潺潺的小溪水。教師邀請學(xué)生發(fā)揮想象，說說還有哪些彩色夢境。學(xué)生展開想象：我的彩色夢境有白鴿，有彩虹，還有歡聲笑語;有綠色的校園，有紅色的花朵，還有金色的陽光。省略號就像學(xué)生源源不斷的想象。

印象最深刻的，是在教學(xué)《楓樹上的喜鵲》時，有一組對話：我看見喜鵲阿姨站在窩邊，指著上升的太陽，問喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？”喜鵲弟弟一齊快樂地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”想象就穿插在喜鵲阿姨與喜鵲弟弟的對話中，雖然對話的內(nèi)容就只有一個單調(diào)的音節(jié)“鵲”，但孩子們依然能夠讀出自己的理解。喜鵲弟弟會說：“我餓了！我餓了！我要吃蟲子！”喜鵲阿姨說：“吃吧，吃吧，不要著急！”看，多有趣的想象。原來“鵲”字的內(nèi)容是這么豐富！

除了“鵲”字，感嘆號和問號的巧妙使用，使喜鵲的語音、語調(diào)、語氣富于變化，讀起來富有情感和生趣。當(dāng)學(xué)生敢于想象，積極想象，感嘆號和問好就成了他們最容易掌握的文字。當(dāng)學(xué)生通過想象，感受到了文字中含有的感情，獲得了情感體驗，想象就增添了豐富的色彩。關(guān)注文字，品位文字，再插上想象的翅膀，讓文字、想象和情感交融到一起，語言文字的魅力自然顯現(xiàn)出來。

當(dāng)想象有了形態(tài)，有了聲音，有了色彩，意味著學(xué)生已經(jīng)初步掌握這種想象能力。如果學(xué)生能利用這種想象能力，再勇敢地表達(dá)出來，把想象變成文字寫出來，就意味著他成功地修煉出了“想到說再到寫”的語文素養(yǎng)。而在這個教育過程中，教師則發(fā)揮著“教”的主導(dǎo)作用，“學(xué)”的引導(dǎo)作用，“做”的促進(jìn)作用。教師的“教”促進(jìn)學(xué)生更好的“學(xué)”和“做”，而學(xué)生的“學(xué)”和“做”也督促著教師的“教”和“學(xué)”。教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。實際上，“教學(xué)做”密不可分，融入到了教師和學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳佳凝.走進(jìn)童心 展開想象——以《我是一只小蟲子》為例談童話教學(xué)[J]科普童話·新課堂（下），2019年1期

[2]林彩云.把握層級序列，讓語文要素自然落地——以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中低年級“想象”能力培養(yǎng)為例[J]新教師，2018年第08期