核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黃利究

摘要：2015年教育部提出了“核心素養(yǎng)”的概念，核心素養(yǎng)包含了國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出的更高的要求。核心素養(yǎng)視角下很多學(xué)校開始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法，比如思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課堂教學(xué)中運(yùn)用，將傳統(tǒng)課堂賦能，促進(jìn)了中國(guó)教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。本文主要就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，并提出了一些應(yīng)用的措施，希望給相關(guān)的教育工作者提供一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí);課堂教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用的有效性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

十一二歲的學(xué)生基于身心發(fā)展的特點(diǎn)往往會(huì)對(duì)具有動(dòng)感和立體的畫面感興趣，而小學(xué)高年級(jí)階段的英語(yǔ)主要是以單詞、短句的學(xué)習(xí)和記憶為主，枯燥的單詞學(xué)習(xí)往往會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是一種是畫面和文字相互結(jié)合的組織形式，它像人體的大腦組織，將不同的內(nèi)容在思維導(dǎo)圖中巧妙地連接起來(lái)，將固態(tài)的知識(shí)點(diǎn)通過生動(dòng)形象的畫面展現(xiàn)出來(lái)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)方式和思維邏輯存在很大的差異，而思維導(dǎo)圖的靈活性高，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)架構(gòu)和思維方式建立不同的思維導(dǎo)圖，所以每個(gè)思維導(dǎo)圖都是學(xué)生思維品質(zhì)和思路的展現(xiàn)。教師將思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中廣泛的應(yīng)用，學(xué)生不再被傳統(tǒng)的知識(shí)框架所局限，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)想和想象，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)[1]。

（三）有利于增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的邏輯性

學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)存在思維邏輯和語(yǔ)言發(fā)展不匹配的問題，尤其是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，更加注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生往往難以對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地整合，建立清晰的結(jié)構(gòu)，從而使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)雜亂無(wú)章。思維導(dǎo)圖中有各種不同的圖形、箭頭和顏色，學(xué)生可以在建立英語(yǔ)思維導(dǎo)圖中，通過不同符號(hào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的邏輯性。

（四）提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平

英語(yǔ)寫作是制約小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要因素，學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞的儲(chǔ)備量不足，短語(yǔ)和句子匱乏，往往不知道從什么地方動(dòng)手寫作?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生理清寫作思路，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。比如，學(xué)生可以在寫作之前先列出提綱，然后將重點(diǎn)的單詞在思維導(dǎo)圖中表示出來(lái)，將其不斷的擴(kuò)充成短語(yǔ)、句子，然后將句子進(jìn)行組合，形成一篇流暢的英語(yǔ)作文。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，詞匯對(duì)英語(yǔ)的重要性如同拼音對(duì)漢語(yǔ)，詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)短語(yǔ)、句子的基礎(chǔ)和重要組成條件，如果學(xué)生的單詞詞匯掌握不準(zhǔn)確，詞匯量不夠，將會(huì)對(duì)后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，為此，學(xué)生必須學(xué)好詞匯，為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谠~匯學(xué)習(xí)的重要性，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大學(xué)生的單詞量。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《My home》一個(gè)單元時(shí)，本章節(jié)的主題是“我的家”，本章節(jié)的單詞也是圍繞著家庭中的擺設(shè)展開的，比如“bedroom”“l(fā)iving”“kitchen”等單詞，本單元的單詞中含有很多合成詞，而且單詞的字母構(gòu)成數(shù)量多，所以對(duì)剛剛接觸英語(yǔ)知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。為此，教師可以通過舊知帶新知的方式幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的掌握。例如對(duì)“bedroom”單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然沒有學(xué)過這個(gè)單詞，但是在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)熟悉“bed”和“room”兩個(gè)單詞，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上建立思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，擴(kuò)大學(xué)生的單詞儲(chǔ)備[2]。

（二）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的一個(gè)重要途徑，也是提升學(xué)生成績(jī)的方法，在學(xué)期課程結(jié)束后，教師經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，回憶知識(shí)點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，完善學(xué)生的知識(shí)體系，提升學(xué)生的成績(jī)。但是經(jīng)過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)調(diào)查，很多小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的復(fù)習(xí)效果并不理想，其原因有很多，比如學(xué)生沒有建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的框架，不能掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等等，為此，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到復(fù)習(xí)課中，提高學(xué)生的成績(jī)。比如在復(fù)習(xí)《My week》一單元時(shí)，本章節(jié)的主要內(nèi)容是討論一周的情況，這個(gè)話題對(duì)于學(xué)生來(lái)說并不陌生，學(xué)生會(huì)在復(fù)習(xí)中暢所欲言，表達(dá)自己的想法。為此，教師可以根據(jù)本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容建立思維導(dǎo)圖，不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶。通過建立思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生掌握本章節(jié)的重點(diǎn)單詞，比如“Monday、Tuesday、Wednesday”等單詞，而且還能夠理解并且在正確的語(yǔ)境中運(yùn)用“What do you have on ”等句式，從而對(duì)本章節(jié)內(nèi)容有更加清晰地了解。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中具有很大的應(yīng)用空間和應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)該意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，將其廣泛地應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握[3]。

（三）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀理解是英語(yǔ)測(cè)試中必考的題型之一，而且分?jǐn)?shù)占比大，但是英語(yǔ)閱讀理解對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說有一定的難度，因?yàn)殚喿x中經(jīng)常會(huì)碰到不熟悉的單詞和短語(yǔ)，阻礙學(xué)生的閱讀，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。為此，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中可能存在的問題，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，降低英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的難度。比如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，教師可以通過思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)閱讀的氛圍，我們以《In a nature park》為例，教師可以通過思維導(dǎo)圖形象地展現(xiàn)大自然中各種景觀，比如山川、湖泊、流水以及樹木花草等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在閱讀中，教師可以根據(jù)文章的描述將與之相對(duì)應(yīng)的單詞和語(yǔ)法在思維導(dǎo)圖中一一呈現(xiàn)，這樣不僅可以使學(xué)生在邊制作思維導(dǎo)圖邊學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，而且可以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生的能力有了更高的要求，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文瑋.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（07）：65-66.

[2]吳雪霞.英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題與對(duì)策研究[J].成才之路，2021（18）：32-33.

[3]唐詠梅.為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)找捷徑——小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的開展[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（06）：24.