構(gòu)建智慧的高中歷史課堂教學(xué)有效性實(shí)踐探析

張全

摘 要：隨著新課改理念的不斷深化，高中階段的歷史教師不能再按照以往簡單、枯燥的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，反而還會(huì)逐漸磨滅學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的欲望，降低歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生的進(jìn)步。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、提高歷史成績的關(guān)鍵時(shí)期，歷史教師怎樣改變以往乏味的課堂模式，不斷探索和創(chuàng)新，打造智慧、活潑的課堂氛圍，構(gòu)建有效的歷史課堂，成為高中階段歷史教師主要思考的問題。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;智慧;高中歷史;課堂教學(xué);有效性;實(shí)踐探析

高中階段的歷史學(xué)習(xí)對學(xué)生的未來發(fā)展尤為關(guān)鍵，學(xué)習(xí)歷史能夠讓學(xué)生深入了解中國的過去，做一個(gè)合格的中國人。想要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，就需要?dú)v史教師通過各種各樣有趣、靈動(dòng)的教學(xué)形式，將歷史的理論性知識傳授給學(xué)生，一步一步培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史性思維，建立智慧型課堂，從而提高課堂教學(xué)效果，從多方面推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。推進(jìn)高中階段的智慧型歷史課堂教學(xué)，不僅能夠深入貫徹和落實(shí)我國教育部門提出的教育理念，還能夠最大限度地提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情和欲望，使高中階段學(xué)生整體歷史成績都有所提高，從而推動(dòng)我國歷史教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

一、教師要及時(shí)改進(jìn)自身的教學(xué)觀念和教學(xué)形式

在新的教育背景下，陳舊老套的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教學(xué)的需求了，單一化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)生逐漸失去對歷史學(xué)習(xí)的熱情和欲望。相關(guān)調(diào)查和研究表明，我國大部分高中階段的學(xué)生都不喜歡原有的、一味只教授歷史理論知識的歷史課堂模式。歷史這一科目的內(nèi)容和其他科目相比，知識點(diǎn)都比較煩瑣，需要學(xué)生有很強(qiáng)的歷史思維能力，才能夠?qū)v史教材中的知識點(diǎn)按順序進(jìn)行整理和記憶。歷史課程整體內(nèi)容偏復(fù)雜、枯燥，如果教師還用以往的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)效果只會(huì)適得其反，并不能有效提升學(xué)生的歷史成績，還會(huì)使學(xué)生厭煩上歷史課，更不能達(dá)到構(gòu)建智慧課堂的效果，從而降低歷史教學(xué)的有效性。高中階段的歷史學(xué)習(xí)并不簡單，歷史教師如果不能及時(shí)改進(jìn)更新自身的教學(xué)觀念，就很難從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，也就不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，高中階段的歷史教師要從多個(gè)方面、多個(gè)角度去更新自身的教學(xué)觀，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過各種途徑和手段提升學(xué)生在歷史課堂的專注能力和學(xué)習(xí)能力。教師可以通過活潑、有趣的歷史游戲來激發(fā)學(xué)生對歷史的熱愛。例如，教師可以利用身邊的小工具，將歷史事件寫在一張紙條上，讓學(xué)生進(jìn)行分組抽簽，學(xué)生抽到什么就要回答紙條上的事件問題。針對這個(gè)游戲教師還可以設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對回答正確的學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)。靈活的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的精神都集中在學(xué)習(xí)上面，也能進(jìn)一步加深學(xué)生對歷史知識點(diǎn)的記憶程度，從而提升學(xué)生的歷史思維。這種有趣的教學(xué)方式極大提高了歷史課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。所以教師不能一味地采用一種教學(xué)模式或教學(xué)理念，要充分抓住學(xué)生感興趣的事情，從根本上抓住學(xué)生的注意力，這樣才能更好地構(gòu)建智慧型課堂，才能有效地提升學(xué)生的歷史成績，使他們喜愛上歷史課。

二、教師要將信息技術(shù)同歷史教學(xué)相結(jié)合，打造靈活、有趣的教學(xué)情境

在以往的歷史課堂教學(xué)中，教師總是采取較為單一的手段和教學(xué)觀念進(jìn)行歷史課堂教學(xué)，部分學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致歷史學(xué)科成績上不去，失去了學(xué)習(xí)的信心。歷史教師可以借助信息技術(shù)來進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)歷史革命運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)視頻或者圖片，通過教學(xué)白板將視頻、圖片展示給學(xué)生，從而提高學(xué)生的課堂專注力，使學(xué)生加強(qiáng)對這方面歷史知識的記憶。教師還可以尋找這一方面歷史知識的有關(guān)音頻，通過音頻播放讓學(xué)生能夠清楚地了解到相關(guān)的歷史情況。當(dāng)學(xué)生有所觸動(dòng)的時(shí)候，教師可以趁熱打鐵，將這一革命運(yùn)動(dòng)的具體背景、爆發(fā)條件等一并引出來，這樣就能夠給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的歷史知識體系，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且還能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生增加對歷史學(xué)習(xí)的信心，從而提高歷史學(xué)科成績。

三、教師要充分利用史料進(jìn)行教學(xué)，深入講解歷史

打造智慧型的高中階段歷史課堂需要教師不斷的努力，其中，將史料應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中能夠讓學(xué)生更加深入地了解和學(xué)習(xí)歷史。高中階段的歷史不僅僅需要學(xué)生能夠?qū)滩纳系闹R進(jìn)行記憶和理解，還要求學(xué)生能夠深入了解教材之外的歷史知識，所以，將史料應(yīng)用于歷史教學(xué)尤為重要。教師在通過歷史史料進(jìn)行授課的同時(shí)也要注意讓學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地認(rèn)識歷史知識，在進(jìn)行史料學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要不斷擴(kuò)充自身的歷史知識，從各方面幫助學(xué)生深入地理解和認(rèn)識史料內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料閱讀的時(shí)候，要讓學(xué)生針對這些內(nèi)容作一個(gè)最基本的判斷，可以試著引導(dǎo)學(xué)生了解這些材料主要講的是哪方面的內(nèi)容，讓學(xué)生有個(gè)大概的思路，這樣就能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生能夠跟隨著教師的思路繼續(xù)進(jìn)行分析和思考。在學(xué)生學(xué)習(xí)史料的過程中，教師還要為學(xué)生打造具體的歷史情境，讓學(xué)生在這些材料中深刻地感受到歷史的氛圍，使他們仿佛身臨其境，然后運(yùn)用自身的歷史知識正確回答相應(yīng)的歷史問題。同時(shí)，教師在讓學(xué)生全面認(rèn)識和理解史料之外，還要注意讓學(xué)生盡可能地讀明白史料內(nèi)容。無論是圖片形式的材料還是文字形式的材料，教師都要讓學(xué)生多加訓(xùn)練，將閱讀的方式和技巧教授給學(xué)生，讓學(xué)生在做題和理解中形成良好的歷史性思維，能夠自主地完成材料問題。教師還要讓學(xué)生在分析的過程中注重結(jié)合所學(xué)的知識，不能只根據(jù)相關(guān)的史料就急著下結(jié)論，要學(xué)會(huì)從客觀、全面的角度來分析具體的問題，這樣才能最大程度理解歷史問題。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代的飛速前進(jìn)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，歷史教師想要更好地構(gòu)建智慧、靈活的歷史教學(xué)課堂，要注意不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，將歷史教學(xué)同信息技術(shù)相結(jié)合，這樣才能夠更好地打造智慧型的信息化課堂，也才能符合現(xiàn)階段我國教育部門的要求，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的歷史思維。歷史教師應(yīng)該改變單一化的課堂教學(xué)形式，要從多方面、多角度去考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)遇到的問題，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困難，這樣才能更好地讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W好歷史，從而提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

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