加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

石玉新

摘 要：新課改的不斷深入對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中除了要有效傳授理論知識(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生思維能力的提升與核心素養(yǎng)有密切的關(guān)系，教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合、小組合作、思維導(dǎo)圖、先讀后寫(xiě)等教學(xué)方法，有效提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維能力;新課改;能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）19-0058-02

隨著新課改的不斷深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為課堂教學(xué)開(kāi)展的主要目標(biāo)。而學(xué)生思維的發(fā)展作為核心素養(yǎng)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要影響。語(yǔ)文思維能力的發(fā)展與提升主要指的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)和思維能力的有效提高，主要體現(xiàn)在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生通過(guò)充分發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)文字與文學(xué)形象的有效體會(huì)和深入感受，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象有更加明確的認(rèn)識(shí)、分析、比較，并進(jìn)行有條理的闡述和表達(dá)。本文對(duì)核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

一、 通過(guò)課內(nèi)外相互結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)閱讀與鑒賞

想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，就要在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生能夠通過(guò)大量的閱讀和鑒賞對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的體會(huì)與思考，并進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。因?yàn)檎n堂時(shí)間非常有限，不能為學(xué)生留出較為充足的閱讀時(shí)間，所以教師需要結(jié)合課外閱讀的方式，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠有更多的閱讀時(shí)間與機(jī)會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以采用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的有效閱讀與鑒賞，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的有效提升。例如，《短新聞兩篇》所選取的兩則新聞內(nèi)容分別是《別了，“不列顛尼亞”》和《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》?！秳e了，“不列顛尼亞”》主要講述的是英殖民者告別儀式的具體概況?！秺W斯維辛沒(méi)有什么新聞》主要講述的是二戰(zhàn)期間德國(guó)法西斯在波蘭奧斯維辛集中營(yíng)殘害囚徒的歷史事實(shí)?！秳e了，“不列顛尼亞”》主要是從客觀的角度描述當(dāng)時(shí)的具體場(chǎng)景，大量運(yùn)用了對(duì)比的描寫(xiě)手法。教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)此類(lèi)修辭手法和描寫(xiě)方式進(jìn)行鑒賞，并讓學(xué)生明確新聞的分類(lèi)以及新聞的結(jié)構(gòu)，思考這一歷史事件所體現(xiàn)的社會(huì)背景，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和民族榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情?！秺W斯維辛沒(méi)有什么新聞》主要運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)作方法，再現(xiàn)了二戰(zhàn)時(shí)期的歷史事件，從而告誡人們不要忘記戰(zhàn)爭(zhēng)。教師可以在課堂結(jié)束后讓學(xué)生根據(jù)二戰(zhàn)時(shí)期的歷史事件選取相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)閱讀有更加深刻的感悟。這樣，能使學(xué)生在閱讀與鑒賞中實(shí)現(xiàn)思維能力的不斷提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章中心主旨的有效把握。

二、通過(guò)開(kāi)展小組合作的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的相互溝通與交流

想在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，就要為學(xué)生提供更加自由和廣闊的交流和溝通空間。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上和同學(xué)之間的互動(dòng)較少，沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自身的想法，影響了思維能力的有效發(fā)展。新課改背景下，教師可以通過(guò)對(duì)小組合作教學(xué)模式的有效運(yùn)用，為學(xué)生提供自由的溝通與交流空間，使學(xué)生能夠闡述自身的想法，相互學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效提高。教師還可以通過(guò)布置任務(wù)、提出問(wèn)題等方式提高小組討論的有效性，有效提高小組合作的效率。例如，《故都的秋》是著名小說(shuō)家、散文家、詩(shī)人、革命烈士郁達(dá)夫創(chuàng)作的散文。文章主要通過(guò)秋字潤(rùn)色北國(guó)之秋的清凈和悲涼，有效表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)情緒，充分體現(xiàn)了作者的審美取向、文學(xué)氣質(zhì)以及人生態(tài)度。其中較為優(yōu)美的段落是：“在北平即使不出門(mén)去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲?！苯處熆梢宰寣W(xué)生以小組合作的方式針對(duì)這段話進(jìn)行深入的討論，明確作者在這段中所描寫(xiě)秋的景物特征，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。學(xué)生在討論之后就能夠明確作者所表達(dá)的自身沉寂的情感，并且通過(guò)形象鮮明、逼真如畫(huà)的描寫(xiě)形式，對(duì)景物的特征進(jìn)行細(xì)微的描述，營(yíng)造非常微妙的意境。學(xué)生在溝通與交流的過(guò)程中進(jìn)行思考和探究，可以實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

三、通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探究和梳理

思維導(dǎo)圖是一種行之有效的思維工具，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展。思維導(dǎo)圖用圖文并茂的方式，將不同主題的內(nèi)容通過(guò)相關(guān)的知識(shí)層級(jí)圖進(jìn)行體現(xiàn)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和記憶，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展。所以，在高中語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，教師要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更加深入的體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《雷雨》時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容以及脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)的有效把握，教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章的體會(huì)和自身的思維方法都不同，所以在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，所展現(xiàn)的方式也有一定的差異。有的學(xué)生根據(jù)人物形象進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，分別從周萍、魯大海、魯侍萍、周樸園四個(gè)人物形象進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以此進(jìn)行整篇文章的有效連接。有的學(xué)生則是按照情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將文章內(nèi)容分為三個(gè)部分：第一部分是周樸園與魯侍萍的對(duì)話，第二部分是魯大海與周樸園的對(duì)話，第三部分是周萍、周樸園、魯大海和魯侍萍的對(duì)話。還有的學(xué)生是按照事件的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，主要分為兩個(gè)部分：第一部分是周樸園與魯侍萍回憶往事，第二部分是魯大海找周樸園鬧罷工、周萍出現(xiàn)的事件。繪制思維導(dǎo)圖能使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容以及描寫(xiě)手法有更加清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。

四、通過(guò)先讀后寫(xiě)的方式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與提升

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，兩者之間的聯(lián)系非常緊密。一方面，學(xué)生只有提高閱讀能力，才能更好地進(jìn)行寫(xiě)作;另一方面，學(xué)生只有懂得如何寫(xiě)作，才能在閱讀中游刃有余。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采取先讀后寫(xiě)的方式，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力的有效提高。寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)展，能使學(xué)生將自身在閱讀中所掌握的思維方法以及成果進(jìn)行總結(jié)與整理，從而形成較為系統(tǒng)的書(shū)面表達(dá)方式，并將所掌握的知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下時(shí)間閱讀《紅樓夢(mèng)》，然后結(jié)合自己喜歡的人物寫(xiě)一篇短文，將自身的情感以及想法充分地描繪與體現(xiàn)出來(lái)。這樣，可以讓學(xué)生將自身的思想和想法通過(guò)文字進(jìn)行充分表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。