基于iPad的高中生物智慧課堂教學策略研究

張盼 張勇

摘 要：基于iPad的高中生物智慧課堂的根本任務是教授學生生物知識和提高學生的生物技能，培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，促進學生的智慧發(fā)展。教師要在課前做好學情分析，精設導案，助學生先學自研，在課中做好互動導引、精講釋疑，助學生內化整合，在課后做好個性輔導、診斷反思，助學生查漏補缺。

關鍵詞：iPad;高中生物;智慧課堂;教學策略

中圖分類號：G633.91;G434 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0050-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》明確指出，要“加快教育信息化進程”，強調“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”。教育變革的根本在于新的教育理念和教育模式，傳統的知識課堂在應對未來社會人才培養(yǎng)時顯然存在許多不足之處?！盎ヂ摼W+”時代，iPad的誕生為智慧課堂的構建提供了新的契機?；趇Pad的高中生物智慧課堂有利于學生的生物學習和個性發(fā)展，有利于教師的生物教學和專業(yè)發(fā)展，是一種有效的生物教學方式，為改變傳統生物教學模式乃至生物教學思想提供了新思路。本文對基于iPad的高中生物智慧課堂教學策略進行論述。

一、基于iPad的高中生物智慧課堂的含義

高中生物學課程分為必修、選擇性必修和選修三部分。必修部分包括“分子與細胞”和“遺傳與進化”兩個模塊;選擇性必修部分有“穩(wěn)態(tài)與調節(jié)”“生物與環(huán)境”和“生物技術工程”三個模塊;選修部分涉及現實生活應用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學業(yè)發(fā)展基礎三個方向的多個拓展模塊。其中，大多數內容比較微觀、抽象，并高度重視學生的動手實踐。iPad學習平臺具有優(yōu)質資源深度整合、課堂互動反饋及時、更加關注學生的學和精準的大數據分析等優(yōu)點，能通過教與學有機配合，達到內化生物知識、培養(yǎng)生物智慧能力、提升生物綜合素質的目標。也就是說，基于iPad的高中生物智慧課堂是在iPad等新一代信息技術手段的支持下，開發(fā)并整合各種高中生物優(yōu)質教學資源，創(chuàng)建適合學生學習的輕松、愉快、個性化和智慧化的新型的高中生物特色課堂，其根本任務是培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，促進學生的智慧發(fā)展。

二、基于iPad的高中生物智慧課堂的優(yōu)勢

1.從學生角度看，有利于學生的生物學習和個性發(fā)展

首先，基于iPad的高中生物智慧課堂突出了學生在生物學習中的主體地位?；趇Pad的高中生物智慧課堂以學生為中心，教師作為啟發(fā)者與引導者輔助學生學習。在iPad的支持下，學生思考的時間和空間都有保障，真正成為學習的主人，主體地位得到了更好的體現。其次，基于iPad的高中生物智慧課堂提高了學生的生物學習興趣和參與度。相比傳統課堂，基于iPad的高中生物智慧課堂更具趣味性、個性化，更能吸引學生的注意力。學生利用iPad進行互動探究、網絡研討，能體會到生物學習的樂趣，提高生物學習的參與度。再次，基于iPad的高中生物智慧課堂能使學生進行多元化的學習?；趇Pad的高中生物智慧課堂有助于學生的自主學習、探究學習和合作學習。同時，iPad平臺學習不受時間、地點的限制，學生可以根據自己的學習習慣和進度實現隨時隨地的移動學習和碎片化學習，掌握多元化的學習方式。此外，基于iPad的高中生物智慧課堂平臺上有豐富的學習資源，學生可以根據自己的興趣進行自主選擇。iPad智慧平臺也能根據學生的學情智能推送學習資料，滿足不同層次學生的學習需求，有利于學生的個性發(fā)展。

2.從教師角度看，有利于教師的生物教學和專業(yè)發(fā)展

首先，基于iPad的高中生物智慧課堂提高了教師的理論素養(yǎng)。教師通過學習一系列教育教學文件、課題研究、教育學及心理學相關理論知識，研讀智慧課堂、iPad教學及高中生物課堂教學等方面的文獻資料，有效提高了理論素養(yǎng)。其次，基于iPad的高中生物智慧課堂轉變了教師的教學觀念。一些教師的教學觀念較為保守落后，對網絡教學、iPad教學一度持質疑態(tài)度，通過理論與實踐的有機結合，能認識到iPad教學是輔助生物教學的一種有效手段，轉變了教學觀念。再次，基于iPad的高中生物智慧課堂提升了教師的信息化教學水平。在基于iPad的高中生物智慧課堂上，教師在課前、課中、課后都要科學合理地利用iPad輔助教學，大大提高了信息化教學水平。此外，基于iPad的高中生物智慧課堂的研究，教師對高中生物課程的理念和目標有了更深層次的理解，對生物教學的觀念與方式有了更深層次的思考，對生物教學的直觀性與情境性有了更深層次的認識，有利于專業(yè)發(fā)展。

三、基于iPad的高中生物智慧課堂的教學策略

1.課前：做好學情分析，精設導案，助學生先學自研

課前，教師的工作重心是學情分析，學生的學習重心是先學自研。教師只有在精準到位的學情分析基礎上扎實備課，才能為學生的先學自研提供科學的、適合的學習資源。準確到位的學情分析是一節(jié)生物課成功的前提，也是課堂教學的奠基階段?；趇Pad的智慧課堂信息技術平臺（以下簡稱“iPad平臺”）可以實現精準的學情分析，進而優(yōu)化教學設計，實現以學定教。教師在iPad平臺上查詢學生基本信息、成績分析等后預設教學目標，通過iPad平臺向學生推送適合的導學案、微課等預習材料。然后，學生對預習材料進行先學自研，完成導學案中的“前測”題并提交至iPad平臺，在iPad平臺上對預習中存在的問題進行討論。教師基于教學目標預設、學生“前測”成績分析和討論情況等進行綜合學情分析，據此進行更科學、更人性化的教學設計。

2.課中：做好互動導引、精講釋疑，助學生內化整合

課中高效有序的互動導引是一節(jié)生物課成功的關鍵，也是課堂教學的核心部分。iPad平臺靈活多樣的師生互動、生生互動，能促進學生認知豐滿、思維碰撞和情感共鳴。第一，采取多種方式創(chuàng)設學習情境。教師基于iPad平臺通過動畫、微視頻、預習反饋、學生演講等方式導入新課，可以指出學生預習中存在的主要問題，或讓學生重點思考教學難點。第二，通過設置問題驅動學生互動探究。教師可利用iPad平臺發(fā)布探究任務和要求，組織指導學生分組探究互動，適時讓學生在組內、組間進行展示互動。第三，基于大數據分析及時評價反饋。教師通過iPad平臺發(fā)布“中測”題，讓學生完成練習并及時提交，然后利用iPad平臺大數據分析及時發(fā)現問題并向學生評價反饋。第四，總結提升幫助學生內化整合。根據互動探究和“中測”成績分析，教師結合教學重難點精講辨析，幫助學生內化知識，建構知識體系。