淺析農(nóng)村小學后進班級的管理的方法

劉成鳳

摘要：班級管理是指以教學目標為導向，由班主任所制定的班級制度進行關于學生統(tǒng)一的計劃，組織，指揮，協(xié)調(diào)和控制的一系列活動;后進生是指由于智力因素，注意力不集中，思考能力較差或家庭社會原因，導致整體課業(yè)水平低于一般水平的學生;后進班級是指由占比較大的后進生所組成的班級。在農(nóng)村小學教學環(huán)境中，由于父母教育的長期缺失，學生在學習活動和個人行為養(yǎng)成中出現(xiàn)落后于學校整體水平的現(xiàn)象，相較于其他班級而言，后進班的班級管理秩序差、學生學習能動性低，是學校和教師需要著重關注和管理的校園氛圍組成部分。

關鍵詞：農(nóng)村小學;后進班級;班級管理

一、引言

在小學教學階段，學生由于家庭環(huán)境和個性特點的不同，在進行學習和個人行為糾正時有明顯的差異，明顯落后于整體教育水平的學生對于班級整體秩序和學習氛圍都有非常不良的影響，班主任和學校在對后進班進行管理時由于管理觀念落后，班主任和科任老師對班級的管理隨意性強，導致后進班的德育教育管理缺失嚴重，教師制定的管理目標不夠明確，管理制度主觀隨意，導致學生心理教育問題被嚴重忽視，部分學生出現(xiàn)較明顯的反抗和叛逆情緒，家長與學校之間的溝通又不積極主動，非常容易導致家校關系的緊張，這些現(xiàn)象一方面是由于農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境的改變導致學生和家長的價值取向出現(xiàn)變化，另外一方面是由于家長在對學生的管理中長期出現(xiàn)職能缺失的情況，對學生缺少關愛和教育，加之學校和班主任的教學理念和管理政策長期得不到更新，導致學生產(chǎn)生厭學的消極情緒，既無法融入學習活動，又無法與其他學生和教師達成良好的人際溝通，學生個人學習水平和綜合素質(zhì)遠低于平均值。

二、改善后進班級管理辦法對小學教育的積極影響

（一）有利于提高小學生自我管理能力

后進班級主要體現(xiàn)在學習成績和班級秩序兩方面與其他班級產(chǎn)生一定的差距，在學習綜合水平上落后于整體教學目標和教育水平，在班級管理秩序上呈現(xiàn)出更多不服從班級制度管理的學生，在這樣的班級環(huán)境及情緒因素非常容易影響個人的學習水平和自我素質(zhì)的提高，通過對后進班級進行關愛幫助，提供適當?shù)姆绞椒椒ǜ倪M學習狀態(tài)，結合有效的管理模式達到班級秩序走向正規(guī)化，可以在潛移默化中使得學生提升自我管理的意識和自我管理的能力，既對班級整體氛圍產(chǎn)生積極影響，又可以達到提高學生自我素質(zhì)的目的。

（二）有利于實現(xiàn)教育的公平化原則

在后進班級中，并不是每一名學生都對學習喪失興趣，也不是每一名學生都是后進班級落后于其他班級和整體教育目標的原因，如果教師不能實現(xiàn)后進班級的有效管理，會直接影響其他學生的學習氛圍和學習狀態(tài)，導致教育資源的不平均現(xiàn)象，而對后進班級的聽之任之態(tài)度也會影響年級之間教育的公平化原則。所以教師要通過對后進班級管理的幫扶和整改，幫助學生重拾學習的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣和自我約束能力。

三、對農(nóng)村小學后進班級實施管理的具體方法

（一）完善學校管理評價體系

想要達成對后進班級的有效管理，首先要提升的就是農(nóng)村小學教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，由于教學資源與城市學校有一定差距，教師的自我認知需求和自我提升需求長期得不到滿足，學生的發(fā)展需求和教師的個人素質(zhì)出現(xiàn)差距，既不利于班級的管理也不利于學校整體教育水平的提升，所以學校要從滿足教師真實需求的角度出發(fā)，注重對教師的培訓方法和培訓質(zhì)量的衡量，堅持以人為本、民主治校、和諧管校的原則，充分發(fā)揮教師教書育人的職責。

例如，在展開教學活動的時候，學校要充分考量教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，并且要求教師具備一定的道德標準，既可以進行良好的教學活動，也可以對學生進行優(yōu)秀的德育管理，在對教師的教學質(zhì)量進行評價時，不應單以學校領導的評價體系為準，應更多參考學生的評價信息，既尊重學生的主體地位，又結合學生的評價對教師進行有針對性的培訓和提高。

（二）有效協(xié)調(diào)班級關系

班級關系既包括科任教師與班級的關系，也包括班主任與班級的關系，同時還包括非正式群體對于學生的影響能力：科任老師在長期的教學過程中，往往不參與班級的直接管理，導致后進班級的師資管理力量薄弱，學生對于科任教師的尊重和了解不夠，容易產(chǎn)生矛盾;而班主任在班級管理時又經(jīng)常處在權威型教育地位，學生雖然懼怕班主任的管理方式和手段，但卻選擇用消極抵抗的方式不配合班級管理，影響整體的管理效率和質(zhì)量。

例如，在布置課外作業(yè)的時候，教師可以采用活動型作業(yè)方式調(diào)動學生學習積極性的同時，邀請科任教師一同參與到活動中，明確科任教師在班級管理中的角色和地位，并用專業(yè)知識讓學生更加信服，教師也可以充分利用偶像的力量進行群體的巧妙管理，引導學生通過對偶像勵志故事和個人品行的學習，以偶像為榜樣，提升自我管理和約束能力，進而達到班級的有效管理。

（三）加強家校合作溝通的力度

部分學生在學習或自我管理過程中出現(xiàn)行為偏差主要是因為家長在學生成長過程中的角色缺失，班主任要與家長進行良好的溝通，既保證溝通的效率，又保證溝通的頻率，讓家長充分參與到學生的管理工作中，并與教師達成一致的管理意見，充分利用課外時間達到對班級的有效管理。

例如，在學生出現(xiàn)成長問題的時候，家長和教師要及時進行信息的溝通，而非互相指責與埋怨，通過對學生行為習慣的觀察發(fā)掘行為產(chǎn)生的具體原因，對癥下藥，標本兼治，并鼓勵家長與學生構建良好的家庭關系與情感的互通，促進學生的自我成長和改變。

四、結語

綜上所述，后進班級是校園整體學習環(huán)境和學習氛圍的重要組成部分，教師要挖掘學生成為后進力量的主要原因，通過對個體的改變，實現(xiàn)對后進班級的有效管理。

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