高中物理學(xué)習(xí)困難原因分析

陳土墻

◆摘? 要：一些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，經(jīng)常會感到物理難學(xué)，原因不外乎沒有掌握正確的物理學(xué)習(xí)方法。這學(xué)習(xí)方法主要有：研究物理問題時會正確選取研究對象;要明確是要對物體的哪一時刻或哪一過程進行列式;要養(yǎng)成勤畫圖的習(xí)慣，力學(xué)問題畫物體受力圖，運動問題畫運動過程示意圖（草圖）。

◆關(guān)鍵詞：物理;困難;研究對象;過程;時刻;畫圖

多年的高中物理教學(xué)，經(jīng)常會碰到不少的學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理感到困難，甚至對一些物理問題的分析感到無從下手。究其原因，不外乎在于學(xué)習(xí)物理時，沒有認識到物理學(xué)科有區(qū)別于其他學(xué)科的特殊之處，沒有掌握對物理問題的正確分析方法，頭腦中對物理問題也就一片糊涂，就會亂套公式，自然就會經(jīng)常出錯而覺得物理難。這就是學(xué)科核心素養(yǎng)中得到的形成“物理觀念”，能進行“科學(xué)思維”。那么，學(xué)習(xí)物理要掌握哪些正確的分析方法呢？

一、明確研究對象

高中物理問題多是在研究某一物體的運動或受力情況的，所以分析過程就是針對這一物體來進行的，列公式要用到的物理量，都必須是這一物體的已知量和所求量，特別是對于在一個問題中出現(xiàn)多個物體的，很多同學(xué)就容易會不加區(qū)分，把已知量都往一個公式里塞，造成錯誤。學(xué)習(xí)中一定要有研究對象的概念，分析時一定要先選好研究對象，題中所給的已知量是哪個物體的，不是所選研究對象的已知量不能亂用。研究對象怎么選？有以下幾種方法：

（一）分化研究對象（隔離法）

對于幾個相聯(lián)物體的問題 ，如果從整體著手 ，由于不能把對象中的要素提取出來 ， 無法建立起物理量之間的聯(lián)系 ，使得解題受困。采取分化隔離法 ，從連續(xù)介質(zhì)中分化出來某一部分作為研究對象，并建立合理的物理模型 ，進而找出各因素之間的聯(lián)系 ，即可求解。

（二）以整體為研究對象（整體法）

受力分析研究的是研究對象所受的外力，內(nèi)力因相互抵消而不分析。以整體為研究對象對一些問題的處理可大大簡化，這也是高中階段很常用的方法。

（三）轉(zhuǎn)換研究對象

一些問題問的是甲物體的受力，但直接分析會遇到困難，這時可根據(jù)牛頓第三定律，變換對相關(guān)聯(lián)的乙物體進行分析，再回到甲物體上來解決問題。

（四）分割研究對象

分割研究就是從連續(xù)介質(zhì)中隔離一小塊來進行分析。即所謂的“微元法”。這個方法常用于流體問題的處理。象熱學(xué)中液體壓強的計算，水、空氣流動的沖擊力問題的分析等，都需要選取一“液片”或一小段空氣柱進行分析處理。

二、明確研究的過程或時刻

研究過程是物理規(guī)律方程的載體， 過程不明，則會對研究對象所參與的各種運動沒有系統(tǒng)化的認識，難以找到各運動之間的區(qū)別與聯(lián)系，也就很難準(zhǔn)確用已知條件建立邏輯關(guān)系明確的幾組物理規(guī)律方程關(guān)系進行求解。運動問題求加速度、位移等，能量問題中要表示某個力所做的功，這都牽涉到“過程”，求解時頭腦中一定要有“過程”這個概念，這個過程中的物理量才能用?！斑^程”的選擇通常有分段法和全程法。分段法思路清晰，易于理解，但求解的式子較多，運算量稍大;全程法解題過程簡潔，運算簡便，但對能力要求較高。當(dāng)未知量較多的情況下，應(yīng)用分段法，才有足夠的方程數(shù)去求解出未知量。

而像牛頓第二定律F=ma應(yīng)用，F(xiàn)和a具有瞬時對應(yīng)關(guān)系，列式時應(yīng)明確是對哪個時刻的;如在豎直圓周運動的最高點和最低點位置，在有空氣阻力的上拋運動，拋出瞬間和落下到勻速時，這幾個時刻的力之間的關(guān)系，抓住“時刻”，此時的受力情況如何，此時的加速度多大，即可正確列出式子。動量守恒定律：m1v1+m2v2=m1v1+m2v2 ，系統(tǒng)初動量m1v1+m2v2是哪一時刻的，未時刻系統(tǒng)總動量m1v1+m2v2又是哪個時刻的，抓住了“時刻”，動量守恒定律應(yīng)用列式時就不會把速度放錯了位置。

三、養(yǎng)成畫圖習(xí)慣

解決動力學(xué)問題時，首先要有一個觀念，即“物體的運動狀態(tài)是由其受力情況決定的”，平衡時合外力一定為零，加（減）速時合外力一定不為零，且與加速度方向相同。根據(jù)已知的運動狀態(tài)，求解某個力，要通過對物體受力分析，畫出受力圖，適當(dāng)進行作合成圖或分解圖，就把物理問題轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)問題，應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)知識進行求解。物理問題一定要通過數(shù)學(xué)運算才能解決，而“圖”是架在物理與數(shù)學(xué)之間的“橋梁”，沒有作圖，就不能進行“科學(xué)思維”的過程，從而順利解決物理問題。

解決運動學(xué)問題，當(dāng)運動過程較復(fù)雜時，要去畫出運動過程的示意圖，把不同過程進行劃分，標(biāo)注各段相應(yīng)的已知量，理清各階段物體的運動性質(zhì)和物理量之間的關(guān)系;或者在一過程中不同物體的運動性質(zhì)及運動距離的關(guān)系，從而正確列出關(guān)系式，聯(lián)立求解。沒有示意圖，一些最簡單的物理量間的關(guān)系（如位移），不少學(xué)生也是加減分不清的。

四、實際問題模型化

模型化就是要保留主要因素，忽略次要因素，讓問題簡單化，便于求解。學(xué)物理是解決實際問題的，物理試題往往也是以實際問題作背景，同學(xué)碰到這類題型，經(jīng)常不知如何下手，就是不會把實際問題建立適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，不知用什么知識來求解。所以在學(xué)習(xí)新知識時，要去了解該知識點的具體應(yīng)用，拓展知識視野，碰到背景題了才知是哪塊知識、所學(xué)過的哪種模型，才不會束手無策。

物理學(xué)的教學(xué)過程是對學(xué)生的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)的目標(biāo)就是使學(xué)生具有學(xué)科的核心素養(yǎng)，看待問題要有“物理觀念”，分析問題要能進行“科學(xué)思維”，未知領(lǐng)域要勇于“科學(xué)探究”，還要有社會責(zé)任和正確價值觀。針對不同學(xué)生存在的問題，找出根源，正確引導(dǎo)，以使其能力和素養(yǎng)得以提高。

參考文獻

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