翻轉(zhuǎn)課堂在高職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用研究

◆摘? 要：高職語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力拓展學(xué)生人文知識(shí)的任務(wù)?；诼殬I(yè)教育本職要求，高職語(yǔ)文教學(xué)必須要突出職業(yè)性與人文性，因此高職語(yǔ)文教學(xué)必須要改革。翻轉(zhuǎn)課堂有效的改進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，適應(yīng)高職語(yǔ)文教學(xué)工作的要求。然而高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式運(yùn)用中還存在諸多問(wèn)題，需要加以改善，以此構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)體系。

◆關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職語(yǔ)文;教學(xué);教育信息化

高職語(yǔ)文是公共基本課程之一，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的制約高職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)問(wèn)題突出，尤其是枯燥的授課模式導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授前移，通過(guò)設(shè)置課前問(wèn)題的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。但是高職院校在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂模式的過(guò)程中遇到諸多問(wèn)題，因此結(jié)合多年工作實(shí)踐就翻轉(zhuǎn)課堂在高職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)分析并提出保障措施，以此提出推動(dòng)高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本特征

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，其最初起源于美國(guó)，2011年開始走進(jìn)我國(guó)大中學(xué)，并且運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂所帶來(lái)的變革并不是簡(jiǎn)單地對(duì)課前問(wèn)題的設(shè)置以及課后作業(yè)的及時(shí)交流等研究，而是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓其掌握終身學(xué)習(xí)的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施最大的特點(diǎn)就是改變了教師主導(dǎo)課堂的模式，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的授課模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體特征為：①教學(xué)視頻簡(jiǎn)短精致。翻轉(zhuǎn)課堂采取視頻的方式讓學(xué)生接受模塊化的知識(shí)體系，為了保證高效的學(xué)習(xí)效果，在視頻中會(huì)采取各種形式，以此吸引學(xué)生的注意力;②重構(gòu)教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式主要是先教后學(xué)的方式，學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，而翻轉(zhuǎn)課堂則通過(guò)“線上+線下”的模式轉(zhuǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了“先學(xué)后交”的模式;③教學(xué)信息明確清晰。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入分析，為學(xué)生提供了思路拓展的途徑，改變了傳統(tǒng)死記硬背的教育方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題

1.翻轉(zhuǎn)課堂在高職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值優(yōu)勢(shì)

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的場(chǎng)所，高職語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要課程之一。長(zhǎng)期以來(lái)高職語(yǔ)文教學(xué)脫離學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用符合高職語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職語(yǔ)文教學(xué)中具有巨大的價(jià)值優(yōu)勢(shì)：首先翻轉(zhuǎn)課堂豐富了語(yǔ)文教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入到課堂中，提高學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)資源的認(rèn)知。尤其是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與到課堂學(xué)習(xí)中，解決了長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課堂枯燥死板的問(wèn)題;其次通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂有助于增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)課程的融合。高職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)相脫節(jié)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的重要原因，而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂則可以為專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)融合構(gòu)建平臺(tái)，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性;最后翻轉(zhuǎn)課堂有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)師生互動(dòng)，精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)情。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂便于教師與學(xué)生進(jìn)行溝通了解，這樣教師可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情做出相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用所面臨的困境問(wèn)題

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在高職語(yǔ)文教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用價(jià)值，但是在高職語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式仍然存在不少的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：①高職教師的專業(yè)能力難以滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求。無(wú)論是從翻轉(zhuǎn)課堂課件的制作還是從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐操作要求，都暴露出高職語(yǔ)文教師專業(yè)能力的匱乏。例如翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)提出更高的要求，要求教師要不斷提升學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，做到融會(huì)貫通，尤其需要掌握不同專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，但是教師學(xué)科素養(yǎng)的提升是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。②翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛性使用，忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。翻轉(zhuǎn)課堂的使用有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是進(jìn)一步釋放了語(yǔ)文課堂活力。但是翻轉(zhuǎn)課堂畢竟只是高職語(yǔ)文教學(xué)的工具，其目的是提高教學(xué)效率。需要注意的是在高職語(yǔ)文教學(xué)中存在不合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，教師的板書完全被“圖片”所代替，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“提筆忘字”，甚至一堂課一點(diǎn)板書也沒有，何談?wù)Z文教學(xué)創(chuàng)新。③學(xué)生學(xué)習(xí)控制難度大。翻轉(zhuǎn)課堂在解放學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，也容易造成學(xué)生監(jiān)管問(wèn)題。不可否認(rèn)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)自控力上相對(duì)比較差，尤其是在公共課學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是學(xué)術(shù)型院校的工作，自己只需要掌握專業(yè)技能就可以。因此學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往采取應(yīng)付的方式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職語(yǔ)文教學(xué)的流程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職語(yǔ)文教學(xué)主要體現(xiàn)在課前、課中以及課后三個(gè)階段：

1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課前主要是包括三個(gè)方面：一是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容確定翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)內(nèi)容。在課前教師要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，結(jié)合高職師范生的特點(diǎn)明確課堂教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)用型人才培養(yǎng)的要求確定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，以此構(gòu)建相應(yīng)模塊的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容。例如在《中國(guó)古代文學(xué)》課程教學(xué)中，重點(diǎn)就是讓學(xué)生運(yùn)用古代漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法規(guī)范對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行原型定向分析，但是學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)的認(rèn)知程度不同，需要教師結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)情劃分不同層次的教學(xué)內(nèi)容;二是找準(zhǔn)學(xué)習(xí)突破口制作微視頻。一般翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用通過(guò)微視頻的方式展現(xiàn)，教師在設(shè)置微視頻時(shí)必須要立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將與學(xué)生未來(lái)崗位密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作為核心要素進(jìn)行深入拓展;三是合理設(shè)置問(wèn)題。課前導(dǎo)學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師在課前設(shè)計(jì)中必須要結(jié)合課堂教學(xué)目的而設(shè)置問(wèn)題，避免問(wèn)題設(shè)置過(guò)于復(fù)雜或者過(guò)于簡(jiǎn)單。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)主要為：一是教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)調(diào)查高職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)枯燥的知識(shí)比較反感，尤其是在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候難以理解作者的核心思想感情。因此教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂將古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景以動(dòng)畫的方式展現(xiàn)，從而有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)李白的古詩(shī)詞《蜀道難》時(shí)，要帶學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)和理解，便可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生呈現(xiàn)出蜀道的險(xiǎn)峻，結(jié)合富有感情的解說(shuō)音頻，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺效果，加深他們對(duì)古詩(shī)詞含義的理解。二是利用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。在高職語(yǔ)文教學(xué)中要圍繞提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心，其中合作教學(xué)是提高學(xué)生溝通能力與實(shí)踐能力的關(guān)鍵，因此高職教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供多元化的教學(xué)方式。例如學(xué)習(xí)《論語(yǔ)六則》通過(guò)小組討論，學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)共同解決，得出“偽君子”是假君子，真小人的結(jié)論。

3.課后利用微課引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。課后鞏固是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要舉措，教師要發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，一方面要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂留作業(yè)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)情布置相應(yīng)的作業(yè)。另一方面要利用翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)交流模塊，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生在課后學(xué)復(fù)習(xí)鞏固中所存在的問(wèn)題，以此幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外教師也要及時(shí)將課堂教學(xué)視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生在小組反復(fù)討論中學(xué)習(xí)，幫助其完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，使其能夠深入掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。

四、高職構(gòu)建翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂的保障措施

基于翻轉(zhuǎn)課堂在高職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用所面臨的各種問(wèn)題，構(gòu)建符合高職學(xué)生特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是推動(dòng)高職語(yǔ)文職業(yè)素養(yǎng)教育、培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于教師而言是全新的挑戰(zhàn)，其不僅體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上，而且還表現(xiàn)在對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)的提升上。為有效推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，高職語(yǔ)文教師要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)、樹立較高的職業(yè)道德素質(zhì)：一是高職語(yǔ)文教師要樹立新時(shí)代職業(yè)教育理念，遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念?；谛聲r(shí)代對(duì)職業(yè)學(xué)生的要求，作為教師必須要主動(dòng)改變教學(xué)理念，融入通識(shí)教育思維，樹立以學(xué)生為本的理念。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用基礎(chǔ)就是要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中要有目的的引導(dǎo)學(xué)生釋放自己的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。例如在口語(yǔ)教學(xué)中教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建仿真環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與口語(yǔ)鍛煉中;二是語(yǔ)文教師要提高翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)能力，尤其是提高設(shè)計(jì)高質(zhì)量課件的能力。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵是微視頻，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)設(shè)置針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠有效調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方式，將其應(yīng)用在高職語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)情境，可以改善高職院校學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的態(tài)度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，最終提升學(xué)生的就業(yè)能力。

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作者簡(jiǎn)介

王荔（1986.11—），女，河南三門峽，碩士研究生，助教，漢語(yǔ)言文學(xué)。