思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊海平

【摘? ? 要】在實(shí)施新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的新形勢(shì)下，教師對(duì)初中生的授課體系、教學(xué)方法也在不斷地改革和創(chuàng)新中，緊跟新形勢(shì)下的教育潮流。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用，極大提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織能力、對(duì)知識(shí)的理解概括能力以及英語(yǔ)的表達(dá)能力。閱讀是我們利用語(yǔ)言文字獲取信息并進(jìn)行思想交流的重要途徑，也是促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)生存發(fā)展的一項(xiàng)重要技能。閱讀作為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能在提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)方面取得顯著成效。本文通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖特點(diǎn)及意義的研究，探索其在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用的意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）17-0036-02

The Application of Mind Map in English Reading Teaching in Junior Middle School

（Shangwan School， Weiyuan County， Dingxi City， Gansu Province，China）YANG Haiping

【Abstract】Under the new situation of implementing the new curriculum reform standards， teachers are constantly reforming and innovating the teaching system and teaching methods for junior high school students， keeping up with the educational trend in the new situation. The effective application of mind maps in the teaching of English reading in junior high schools has greatly improved students' ability to organize language， understand and summarize knowledge， and express English. Reading is an important way for us to use language to obtain information and exchange ideas， and it is also an important skill to promote the survival and development of human society. Reading， as the most important part of English learning and teaching in junior high schools， can not only increase students' interest in English courses and help them develop good reading habits， but also achieve significant results in improving students' English performance. This article explores its important role in the process of English teaching in junior high schools through the study of the characteristics and significance of mind maps.

【Keywords】 Mind map; Junior high school English teaching; Meaning of application

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和推廣，能夠幫助學(xué)生有效地通過(guò)圖形與文字相互結(jié)合的方式理解整篇文章的中心思想和重難點(diǎn)，這在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶更加深入。

一、影響初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不利因素

首先，初中生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的掌握較少，而且學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不足。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到大量陌生詞匯，詞匯量的匱乏將阻礙初中生順利地閱讀文章。此外，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的授課模式，將閱讀理解中的陌生詞匯一一羅列出來(lái)，逐字逐句進(jìn)行翻譯，把學(xué)生對(duì)陌生詞匯的理解過(guò)程變成了翻譯過(guò)程，在初中英語(yǔ)授課過(guò)程中沒(méi)有給學(xué)生提供充足的自由閱讀時(shí)間。教師在教學(xué)過(guò)程中只是對(duì)將一些生詞、語(yǔ)法作為授課的主要內(nèi)容，而忽略了對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的理解不夠深入，使學(xué)生無(wú)法有效地在一定時(shí)間內(nèi)提高自身的英語(yǔ)閱讀水平。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用及優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖，英文名“The Mind Map”，也就是我們平常所說(shuō)的心智導(dǎo)圖，它是將文字與圖片有效結(jié)合形成的一種可視圖表，通過(guò)對(duì)文章中重要知識(shí)點(diǎn)的提取，概括中心思想，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶。如今，教師有效地將這一新型教學(xué)模式有融入初中生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更加高效。針對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的有利作用做出以下幾點(diǎn)闡述。

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)和小學(xué)英語(yǔ)的最大區(qū)別就是，小學(xué)英語(yǔ)只要記住每個(gè)單詞的意思就可以很好地學(xué)好英語(yǔ)，但是初中英語(yǔ)就需要學(xué)生不僅要理解單詞的意思，還要對(duì)句子中的語(yǔ)法構(gòu)成進(jìn)行記憶和分析。只有學(xué)生熟練語(yǔ)法的分析，才能理解一篇文章所要講述的大概內(nèi)容和中心思想，提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。此外，在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)陌生單詞量大，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的情況，導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)有相當(dāng)大的難度。但如果教師將思維導(dǎo)圖模式利用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提取文章的重要信息，通過(guò)文章各部分之間的關(guān)聯(lián)將閱讀中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等通過(guò)圖像、表格等建立聯(lián)系，進(jìn)而加深對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶。學(xué)生還可利用思維導(dǎo)圖根據(jù)自己在閱讀過(guò)程中劃分出的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，形成一個(gè)大概的知識(shí)框架，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中有更強(qiáng)的邏輯性，從而在背誦知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中對(duì)文章有進(jìn)一步的理解，加深自身對(duì)文章的記憶，了解文章的中心思想。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

目前初中階段的學(xué)生的邏輯思維能力還存在局限性，發(fā)散思維能力還不夠完善。教師將思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)方法，展開(kāi)豐富的想象力，對(duì)英語(yǔ)閱讀中的重點(diǎn)單詞進(jìn)行擴(kuò)充，實(shí)現(xiàn)如數(shù)學(xué)中學(xué)到的“從點(diǎn)到線，從線到面，從面到體”的過(guò)程。英語(yǔ)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單詞聯(lián)想到一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，從知識(shí)點(diǎn)再聯(lián)想到一個(gè)重要的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的思維能力得到極大程度的發(fā)揮，更有利于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成和提高。除此之外，初中生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的整理過(guò)程也是再一次加深記憶的過(guò)程，能夠讓他們對(duì)文章中知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，只是單純地對(duì)單詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶。這種課堂記憶模式比較單一，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使閱讀過(guò)程變得枯燥。教師在引入思維導(dǎo)圖方法后，這種圖文并重的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的提升，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的死記硬背，而是有其獨(dú)特的思維架構(gòu)。每個(gè)初中學(xué)生的思維導(dǎo)圖都不同，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的理解程度進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和歸納，激發(fā)自身的閱讀興趣。初中英語(yǔ)教師只有更好地利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，才能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

首先，有利于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀前積累詞匯。大量案例數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，對(duì)大部分單詞和語(yǔ)法都不熟悉，致使他們對(duì)文章的中心思想也不能完全理解，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面失去興趣。比如在初中生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中對(duì)單詞和語(yǔ)法的掌握不夠熟練時(shí)，就會(huì)混淆閱讀過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法區(qū)分意思相近的詞匯，這種現(xiàn)象在初中生英語(yǔ)閱讀中非常常見(jiàn)且很難改正。如果在這個(gè)階段教師能充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式更好地引導(dǎo)學(xué)生在課前做好新課程的預(yù)習(xí)，仔細(xì)閱讀文章，進(jìn)行詳細(xì)的脈絡(luò)分析，在大腦中形成自己的思維導(dǎo)圖，將有利于加深他們對(duì)陌生詞匯的理解記憶，完成閱讀任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所言，思維導(dǎo)圖模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用很大程度上提高了初中生的英語(yǔ)閱讀能力和在閱讀過(guò)程中的思維發(fā)散能力，同時(shí)也有效提高了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的自主學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)教師在利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該積極觀察，多與學(xué)生進(jìn)行溝通。例如，初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)散思維，制作出適合自身學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在課文的閱讀和思維導(dǎo)圖的制作上進(jìn)行時(shí)間上的限制，從而使思維導(dǎo)圖更好地為學(xué)生提供教學(xué)上的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李澤紅.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用分析及實(shí)踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（52）.

（責(zé)編? 楊? 菲）