提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的策略分析

唐大猷

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也將進(jìn)行改革和調(diào)整，如何創(chuàng)新課堂體系、提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，已成為數(shù)學(xué)教師面臨的關(guān)鍵性問(wèn)題。提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵借助于分層學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、信息化技術(shù)等高效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終打造出高效的數(shù)學(xué)課堂?；诖?，本文從當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教課堂的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)效率;策略

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)手段傳統(tǒng)、教學(xué)理念守舊，學(xué)生積極性普遍不足，且在一定程度上忽略了學(xué)生自主思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂效果并不理想。因此，數(shù)學(xué)教師要深刻意識(shí)到當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足，探析新課程改革的核心理念，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂中突出學(xué)生的主體地位，注重師生之間的交流，極大的提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。

一、初中數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀

當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂仍是采用的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中，許多教師并未深刻領(lǐng)會(huì)到新課程改革的內(nèi)涵，課程模式更加傾向于模式化和程序化，更加注重公式的灌注和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際應(yīng)用，且數(shù)學(xué)公式、定理傳授較多，推理、探究過(guò)程較少，學(xué)生思維遭到限制，數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以提升。其次，數(shù)學(xué)老師幾乎將所有的精力都傾入到理論知識(shí)和習(xí)題講解當(dāng)中，一味的提升學(xué)生的成績(jī)，嚴(yán)重忽略了對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力等能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際知識(shí)應(yīng)用水平和獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)不相匹配，公式、定理記憶十分嫻熟，但實(shí)踐能力和邏輯能力較弱，一旦放到實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)生難以將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題，面對(duì)解答題不知如何下手，數(shù)學(xué)教學(xué)尚未達(dá)到理想的效果。

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的策略

1.注重教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是打造出高效數(shù)學(xué)課堂的重要組成，教學(xué)設(shè)計(jì)具有很多優(yōu)點(diǎn)，它不僅能夠?yàn)榻處熖峁┣逦慕虒W(xué)思路，為提升學(xué)生探究能力指明方向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，積極投入到自主探究中來(lái)，根據(jù)實(shí)踐目標(biāo)和課程內(nèi)容，充分掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，全面整合實(shí)踐教學(xué)素材，讓教學(xué)實(shí)踐能得以有效開(kāi)展。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中必須具備一定的連續(xù)性和層次性，以保證課程教學(xué)能夠持續(xù)化、有序化開(kāi)展。

2.教師引導(dǎo)，學(xué)生探究。在教學(xué)設(shè)計(jì)之后，教師借助于問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)，讓每一位學(xué)生能夠跟隨教師的思路進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教學(xué)能夠真正面向每一位學(xué)生。如在湘教版九年級(jí)下冊(cè)“二次函數(shù)”的教學(xué)中，教師先利用案例進(jìn)行課程導(dǎo)入：設(shè)矩形花圃垂直于墻的一邊AB長(zhǎng)度為Xm，先取X的值，得出矩形的另一邊BC的長(zhǎng)，然后得出矩形的面積為Ym，分別設(shè)AB長(zhǎng)度為4.5.6.7，BC的長(zhǎng)度為2，算出面積Y，學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，當(dāng)AB的長(zhǎng)度確定后，面積Y也隨之確定，這一關(guān)系稱為Y是X的函數(shù)，這時(shí)學(xué)生對(duì)于函數(shù)的概念已經(jīng)初步確立，并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后教師讓學(xué)生看書(shū)第二頁(yè)，通過(guò)觀察和概括函數(shù)y=6x?，d=n/2（n-3），及y=20（1-x）?，這時(shí)教師讓學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，3到6人為一組，探析以上函數(shù)關(guān)系式有何關(guān)連，有什么共同特征，這時(shí)學(xué)生通常會(huì)積極探討，在探討中總結(jié)出二次函數(shù)的定義，其探究能力也在此過(guò)程中形成，整體教學(xué)氛圍顯著提升。

3.情境導(dǎo)入，任務(wù)設(shè)計(jì)。當(dāng)下較為流行的教學(xué)手段就是任務(wù)型和情境式教學(xué)模式，在不同的教學(xué)情境中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生課程參與度，增強(qiáng)教學(xué)有效性。比如在“圓心角、圓周角”的教學(xué)時(shí)，首先借助于問(wèn)題進(jìn)行情境導(dǎo)入：足球訓(xùn)練場(chǎng)上教練在球門前，以球門兩側(cè)柱為起點(diǎn)和終點(diǎn)規(guī)劃了一個(gè)圓圈進(jìn)行射門訓(xùn)練，甲乙兩名隊(duì)員分別在圓形球場(chǎng)邊緣兩處，兩人爭(zhēng)論不休，都說(shuō)自身所處位置對(duì)射門AB兩柱的張角最大，如果你作為教練，會(huì)認(rèn)為誰(shuí)是對(duì)的呢？通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，且這類問(wèn)題具備一定的探究性和挑戰(zhàn)性，能將學(xué)生全身心導(dǎo)入課程中，學(xué)生在自發(fā)解題過(guò)程中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.開(kāi)展分層教學(xué)，做到因材施教。分層教學(xué)同樣是較為典型的課例，該教學(xué)模式即根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個(gè)不同的群組，根據(jù)群組的實(shí)際水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。因此，教師要深入貫徹分層教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生的多元化發(fā)展。

5.多媒體輔助教學(xué)，多元化教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂低迷、師生交流較少的現(xiàn)狀，教師可以將多媒體引入數(shù)學(xué)課堂，豐富教學(xué)形式。例如在九年級(jí)上冊(cè)“相似三角形”的教學(xué)中，教師首先利用多媒體進(jìn)行一組直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的展示，然后用電子白板進(jìn)行問(wèn)題展示：“你能分辨出哪個(gè)是銳角三角形？哪個(gè)是直角三角形嗎？你是怎么判定的？”這時(shí)學(xué)生的注意力全部置于電子白板上，在看見(jiàn)問(wèn)題后通常會(huì)積極和同學(xué)進(jìn)行探究，通過(guò)教師、電子白板及學(xué)生三者的交互，構(gòu)建出活躍的課堂氛圍。在利用多媒體進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要將重心置于創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境上，以有效的拉近學(xué)生和教師間的距離，學(xué)生存在疑問(wèn)能立即向教師詢問(wèn)，教師也能當(dāng)場(chǎng)作出回答，兩者通過(guò)多媒體這一介質(zhì)相互溝通，教學(xué)效果顯著提升。

三、總結(jié)與展望

綜上，當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還存在一定的形式化和模式化，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生缺乏自主探究的陣地，其學(xué)習(xí)效果并不理想，亟待教師總結(jié)以往教學(xué)的得失，多元化教學(xué)體系，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，積極采用多媒體、分層教學(xué)和情境教學(xué)，構(gòu)建出百花齊放的數(shù)學(xué)課堂，構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。

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