插圖資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

吳莉莉

◆摘? 要：現(xiàn)如今，隨著新課程改革的不斷深入，插圖已經(jīng)成為語文教學(xué)中必不可少的組成部分，新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要將課程資源合理利用，充分拓展小學(xué)語文的教育渠道。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要樹立起開發(fā)課程的意識(shí)，充分地利用插圖中的有用信息，將插圖的作用發(fā)揮最大化，鑒于此，本文對(duì)插圖資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用展開了分析。

◆關(guān)鍵詞：插圖;小學(xué)語文;有效運(yùn)用

翻開每一本語文教材，都可以看到各種內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣的插圖，插圖既可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)語文課本知識(shí)。但是，現(xiàn)階段，教師在小學(xué)語文教學(xué)中并沒有足夠重視插圖的作用，未給其提供更廣闊的發(fā)展空間，很多教師認(rèn)為，插圖就是課本中的一幅圖畫，在教學(xué)過程中，對(duì)其總是輕描淡寫，簡簡單單一句話就講完了圖的含義，那么，如何促使插圖得到有效運(yùn)用，已成為目前的教學(xué)重點(diǎn)。

一、觀察插圖，理解詞語

教師在教學(xué)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，對(duì)一些詞語經(jīng)常無法準(zhǔn)確理解，這是由于詞語的含義在字典和參考書上的解釋太抽象，以致于學(xué)生理解得很困難，尤其對(duì)一些成績不是很好的學(xué)生來說，這些詞語可以說越學(xué)越糊涂，更別提對(duì)其有效運(yùn)用了。比如，教師在講解《桂林山水》這篇課文時(shí)，對(duì)文中出現(xiàn)的“怪石嶙峋”、“竹筏小舟”等詞語的理解，僅僅依靠字典上所查到的解釋，無法真正理解其含義。因此，在教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先觀察這篇課文的插圖，然后將要詞語標(biāo)注在相應(yīng)的位置上，這樣就可以把形象生動(dòng)畫面與抽象的詞語結(jié)合在一起，有助于學(xué)生快速地掌握詞語的真正含義。

二、通過插圖，掌握記敘要素

在小學(xué)語文教材中有很多記敘文，如何讓學(xué)生掌握記敘所敘的要素，一直是教師在教學(xué)過程中的一個(gè)難題，此時(shí)，教師如果可以合理地運(yùn)用插圖，就可以解決這一難題。比如，教師在講解《大禹治水》這篇課文時(shí)，可以充分地利用課文中出現(xiàn)的兩幅插圖，一幅圖是，在一個(gè)雷雨交加的夜晚，洪水泛濫，水流不停地從山坡上沖下來，百姓們居住的房屋都被沖毀了。針對(duì)這幅插圖，教師可以提出問題：“從這幅圖中，你們知道發(fā)生了什么？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)回答：“這里發(fā)洪水了，洪水把房屋都沖倒了?！苯又?，繼續(xù)提問：“現(xiàn)在是什么情況？”學(xué)生回答：“情況很緊急，百姓很危險(xiǎn)?！币罁?jù)學(xué)生們的回答，教師可以在黑板上寫下，事件的起因是：洪水泛濫，十分危險(xiǎn)。事件的經(jīng)過是：大禹面對(duì)這樣的情況，下定決心治理水災(zāi)，他吃了很多苦，走遍了千山萬水。而課文中的另一幅圖是：百姓們安居樂業(yè)的場景。教師這時(shí)可以再次提問：“同學(xué)們，你從這幅畫面中看到了什么？”學(xué)生回答道：“洪水沒有了，百姓們都過上了平靜的生活?！苯處熣f：“很好，回答很正確?！苯又诤诎迳蠈懴聛?，事件的結(jié)果：大禹制服了洪水，百姓們過上了安定的生活。然后對(duì)學(xué)生說：“記敘文有六個(gè)要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，今天我們講述的是其中的后三個(gè)要素?！睂W(xué)生通過對(duì)文中圖片的觀察，掌握了記敘的六大要素。

三、運(yùn)用插圖，再造想象空間

一篇課文的插圖，概括了整篇課文的中心內(nèi)容。因此，教師要抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生通過圖片和課文來再造想象空間，從而進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的語文素質(zhì)。比如，教師在講解《海底世界》這篇課文時(shí)，可以重新創(chuàng)作出課文插圖，以利于將美麗的海底世界更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生們面前。在學(xué)生對(duì)課文及文中圖片的理解基礎(chǔ)上，讓其充分發(fā)揮想象，去完成課文的學(xué)習(xí)。教師可以提出這樣的問題：“讀完這篇課文后，我有什么想對(duì)大海說的呢？”這時(shí)，學(xué)生就可以自主地發(fā)揮想象力，然后再寫出自己的想法，這樣就可以進(jìn)一步加深其對(duì)課文的理解和創(chuàng)新。

四、利用插圖，將新課導(dǎo)入

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，往往會(huì)首先翻看文中的出現(xiàn)的插圖，這些豐富多彩的插圖可以在閱讀前將學(xué)生的情感直接表現(xiàn)出來，教師在教學(xué)中利用插圖，將新課導(dǎo)入進(jìn)來，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教師在講解《老人與海》這篇課文時(shí)，可以利用插圖作為課文引導(dǎo)，然后提出問題：“這幅圖的主人公是誰？”“他都經(jīng)歷了什么？”“這個(gè)主人公最后的結(jié)局是什么？”等等。在對(duì)這些問題的思考與回答中，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、故事結(jié)局有了強(qiáng)烈的興趣。另外，利用插圖導(dǎo)入新課，要避免學(xué)生盲目的閱讀課文，盲目的閱讀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，無法得到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在新課導(dǎo)入過程中，教師要充分地引導(dǎo)學(xué)生，可以采用提出問題的方法，也可以在看圖前營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、通過插圖，領(lǐng)悟中心思想

學(xué)習(xí)完一篇課文后，學(xué)生是否真正的領(lǐng)悟課文的中心思想，與教師的講解密切相關(guān)，教師在對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)時(shí)，如果可以配上對(duì)插圖的總結(jié)，那么，學(xué)生對(duì)課文的中心思想將領(lǐng)悟得更加透徹。比如，教師在講解《朱德的扁擔(dān)》這篇課文中，在對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以配上這樣一幅插圖：朱德司令身上穿著軍裝，腳上穿著草鞋，頭上戴著斗笠，肩膀上挑著一擔(dān)糧食和大家一起爬山。教師讓學(xué)生先仔細(xì)觀察這幅圖片，然后問道：“朱德司令為什么要這么做？”此時(shí)，學(xué)生就可以快速地領(lǐng)悟到：課文作者的目的是讓學(xué)習(xí)革命領(lǐng)袖與戰(zhàn)士們患難與共的優(yōu)秀品質(zhì)。

在小學(xué)語文課本中，大量豐富多彩的插圖是教師講解時(shí)的輔助工具。將這些插圖科學(xué)地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)之中，通過更加有趣、直接的方式的展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及提高學(xué)生的觀察能力以及審美能力。這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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