在小學語文課堂中如何激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

趙曉莉

摘 要：根據(jù)創(chuàng)新思維對學生的要求，對于小學語文課堂的教學工作而言，主要根據(jù)現(xiàn)階段的新課改方向，從學生素質(zhì)教育要求與學校教學目標等方面，重視學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。從以往的創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程上看，部分教師對學生的學習思維、拓展思維與探究精神的培養(yǎng)沒有過多關(guān)注，使這些創(chuàng)新思維的必備能力沒有得到較好的開發(fā)與訓練。對此，從現(xiàn)階段的語文課堂教學工作出發(fā)，對學生的內(nèi)在素養(yǎng)培育、創(chuàng)新思維激發(fā)方法與教學模式優(yōu)化等方面進行了不同角度的探究，旨在通過相關(guān)研究成果促進當前的課堂教學工作的有效性與針對性。

關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)新思維;教學;培養(yǎng)

在當代的小學課程教學指導工作中，單方面的理論灌輸教學模式已經(jīng)難以適應當前側(cè)重學生素養(yǎng)教育的時代背景，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)工作中，教師需要從原有的教學理念、教學模式與教學引導方法等方面進行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此打造多樣化的教學課堂，使學生在不同的教學環(huán)境與教學引導方法上，可以逐步加深對課程理論內(nèi)容的學習。

一、創(chuàng)新思維的相關(guān)概述

創(chuàng)新思維具有明顯的相對性，即相對什么而言顯得創(chuàng)新？對于小學階段的學科教學工作而言，學生的創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)在學習方法、思維模式與理論實踐創(chuàng)新等幾個方面上，可將其描述為學生的綜合性學習能力。學生的綜合性學習能力創(chuàng)新，主要從固有的方法論、學習手段與思維模式基礎上，通過進一步學習與接受教學引導，優(yōu)化原有的學習思維、學習方法與自主學習模式。對于當前的教學工作者而言，在學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中，也需要從以往的教學模式、教學方法與教學理念等方面進行創(chuàng)新和優(yōu)化，以此滿足當前學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關(guān)要求。

二、注重教學問題的開放性

教學問題的設置是引起學生思維活躍性、理論應用積極性的一種有效方式，對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有重要作用。但在以往的教學應用與教學設置中，部分教師的問題引導模式與內(nèi)容設計主要根據(jù)教材的課后習題進行設置，學生的思維局限在教材理論內(nèi)容的學習范圍內(nèi)，知識視野的廣度缺乏較好的拓展，也造成創(chuàng)新性思維的激發(fā)缺乏良好的“促進劑”。對此，在現(xiàn)階段的教學問題設置過程中，教師還可基于教材理論內(nèi)容，通過引入課外閱讀材料，并設置相關(guān)問題的形式，使學生從課內(nèi)學習的基礎上，對課外理論內(nèi)容展開拓展性思考，以此訓練其理論應用能力和思維創(chuàng)新能力。比如，《蟋蟀的住宅》一課的教學工作中，教師可從課文引入諸如蜘蛛、壁虎、瓢蟲、螳螂等昆蟲，使學生在閱讀教材文章的基礎上，思考如何有效運用教師引入的材料仿寫類似于《蟋蟀的住宅》一類的文章，以此訓練學生對課本知識的創(chuàng)新應用能力。

三、注重學生的自主性

探究式學習的方式主要分為兩種，分別是自主探究以及合作探究的方式。對于小學科學的探究教學而言，兩種模式都可以使用。就自主探究的教學方式而言，教師則應當以設問的形式激發(fā)學生的思維能力，從而促進學生的有效探究;同時，教師還可結(jié)合多媒體的形式激發(fā)學生的思考，從而提升探究的質(zhì)量效果。比如，在《蝙蝠和雷達》的教學過程中，使學生通過小組合作的方式，基于教材課文進行思考，即：如何根據(jù)自然界動物所具有的特點，創(chuàng)造一種幫助人類社會發(fā)展的技術(shù)。教師可在原文教學的基礎上給學生適當舉例，如飛機與鳥類、鷹眼與望遠鏡等，使學生通過該種設想積極對課本內(nèi)容進行創(chuàng)新。

四、注重課外理論實踐的教學引導

小學語文課程在教育目標上，主要在于培養(yǎng)學生新時期健康的語文觀念與創(chuàng)新觀念，教學內(nèi)容較為貼近實際生活，在教學模式的開展上能夠采取多種途徑進行理論內(nèi)容的滲透。課外實踐在該門課程的教學工作應用中，還需根據(jù)學生的基本情況、興趣愛好以及關(guān)注熱點等方面進行制定，以此確保課程內(nèi)容教學的有效性。語文課程在小學階段的內(nèi)容制定上，涉及基礎性的科學知識講解，其中大部分內(nèi)容能夠在現(xiàn)實生活中“就地取材”，對教學工作的開展而言，屬于一條可優(yōu)化、可創(chuàng)新的教學工作改善思路。比如，在《爬天都峰》一課的教學工作中，教師在課外實踐的指導環(huán)節(jié)上，可基于學生自身的真實體驗進行習作練習，使其能夠跳脫出教材文章的固定思維，轉(zhuǎn)而通過自身的思維模式進行習作記錄，以此鍛煉學生的習作創(chuàng)新能力。

綜上，在現(xiàn)階段的課程理論內(nèi)容教學工作的主題制定與教學方法應用上，教師應重視創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)模式，通過該方面的素質(zhì)培養(yǎng)與教學引導，使學生可以在當前的課堂學習活動中，可以緊跟教師的引導進行深入學習，同時在教師開展的自主學習活動中，可以擁有較好的思維拓展空間，從而為創(chuàng)新思維的激發(fā)提供較好的基礎。

參考文獻：

于春俠，董麗芳.如何在小學語文課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣[J].課程教育研究，2018（43）.