小學(xué)高年級語文教學(xué)中課外閱讀的滲透方法

季新薈

摘 要：小學(xué)高年級語文教學(xué)中課外閱讀的滲透，促進(jìn)了小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。新課程改革的實(shí)施，要求小學(xué)語文教師將課外閱讀策略滲透至小學(xué)高年級語文教學(xué)中，幫助學(xué)生深入理解和認(rèn)識小學(xué)語文教材中的知識，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和成長保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;課外閱讀

一、采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考

“授之以魚，不如授之以漁。”這句諺語表達(dá)了掌握正確學(xué)習(xí)方法的重要性，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，只有掌握正確的閱讀和思考方法，才能在自主閱讀課外書籍的過程中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)高年級語文教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該以文本為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生通過精讀、細(xì)讀的方式，一邊閱讀一邊思考，在閱讀文本的過程中發(fā)現(xiàn)、解決問題，改善小學(xué)高年級學(xué)生語言邏輯表達(dá)能力培養(yǎng)的效果。例如，教師在講授《我的伯父魯迅先生》這篇文章時(shí)，為了有效提升小學(xué)生自主閱讀與思考的能力，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的要求，先提出相關(guān)的問題，要求學(xué)生根據(jù)問題的提示，探索符合自身學(xué)習(xí)需求的文本閱讀方法，鍛煉學(xué)生在文本閱讀的過程中，提取有效信息，促進(jìn)學(xué)生歸納、思考、汲取知識能力的全面提升。（1）這篇文章主要回憶了哪幾件與魯迅先生有關(guān)的事情？（2）文章體現(xiàn)出魯迅先生哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？（3）作者是否清楚認(rèn)識到魯迅先生受人愛戴的原因？（4）我們在學(xué)習(xí)結(jié)束后是否真正理解了魯迅先生為什么受人愛戴？教師在提出這些問題后，應(yīng)該先要求學(xué)生帶著問題仔細(xì)閱讀，而學(xué)生則在一邊閱讀、一邊總結(jié)和思考的過程中，幫助學(xué)生加深對知識的理解和認(rèn)識。另外，為了提高小學(xué)高年級學(xué)生閱讀思考的能力和水平，教師在閱讀教學(xué)開始前，應(yīng)該先將學(xué)生分為若干個(gè)小組，要求各個(gè)小組的學(xué)生在閱讀文本時(shí)，討論和分析教師提出的問題，然后根據(jù)自己對文章的理解，總結(jié)出之所以魯迅先生深受人們的愛戴，主要是因?yàn)轸斞赶壬且粋€(gè)不為自己著想，只為他人付出的人。這種以教材為依托的閱讀教學(xué)方式，不僅在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考能力方面發(fā)揮著積極的作用，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

二、創(chuàng)建電子閱覽室，提供多元化的閱讀內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的迅速來臨，對新時(shí)期的小學(xué)生來說充滿了神秘感和誘惑。對此，小學(xué)語文教師可以通過構(gòu)建電子閱覽室的方式，要求小學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)閱讀活動，創(chuàng)新學(xué)生的閱讀方法，刺激學(xué)生的閱讀熱情，利用內(nèi)容豐富的閱讀資源，提高小學(xué)生的閱讀水平和能力。由于電子閱覽室中收入了文學(xué)、歷史、科幻等不同類型的書籍，所以，學(xué)生應(yīng)該按照自身的興趣愛好，選擇符合自身閱讀學(xué)習(xí)要求的課外讀物，開闊學(xué)生的閱讀視野。教師在創(chuàng)建小學(xué)高年級語文電子閱覽室時(shí)，應(yīng)根據(jù)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的要求，將具有閱讀價(jià)值的課外讀物導(dǎo)入電子閱覽室中，而學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，可以通過檢索關(guān)鍵字的方式查詢自己感興趣的閱讀素材，這種課外閱讀教學(xué)方法，主要是通過為學(xué)生提供更多自由選擇和發(fā)揮空間的方式，刺激學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，以達(dá)到有效提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。另外，小學(xué)語文教師還應(yīng)嚴(yán)格按照新課程改革提出的要求，搭建有助于師生之間、生生之間互動交流的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加互聯(lián)網(wǎng)讀書報(bào)告會等課外閱讀活動，要求學(xué)生通過平臺發(fā)表自己的讀后感，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)，推動學(xué)生身心的健康成長和發(fā)展。

三、擴(kuò)散閱讀，拓展學(xué)生閱讀范圍

教師在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀技巧，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在一邊閱讀文本內(nèi)容，一邊思考，一邊體味的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。要求學(xué)生在閱讀教師提供的課外閱讀內(nèi)容時(shí)，不僅要通過具體的閱讀案例掌握基本的閱讀技巧，還應(yīng)按照文本題材的內(nèi)容向?qū)W生推薦同類型的經(jīng)典文章，鼓勵(lì)學(xué)生在廣泛閱讀的過程中積累閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和水平的全面提升。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章的過程中，教師還可以通過向?qū)W生推薦朱自清的《背影》、朱德的《回憶我的母親》等題材類似，但是寫作角度、情感表達(dá)方法不同的課外閱讀材料的方式，要求學(xué)生在對比閱讀的同時(shí)，開闊閱讀學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，提高小學(xué)生的閱讀水平和能力。

總之，小學(xué)高年級語文課外閱讀作為一個(gè)事關(guān)小學(xué)生發(fā)展的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革的要求，積極探索和研究小學(xué)高年級語文課外閱讀教學(xué)的方法，加大學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的力度，要求學(xué)生在參加課外閱讀的過程中，感受和體會課外閱讀帶來的樂趣，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]茍繼昌.試論小學(xué)中高年級語文教學(xué)中課外閱讀的滲透路徑[J].新課程，2020（21）：73.

[2]石學(xué)軍.淺談小學(xué)高年級語文教學(xué)中課外閱讀的滲透路徑[J].新課程（中），2019（12）：62.