小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問之探究

秦啟毅

摘 要：在課堂上提問，成為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的主要手段，通過問題形成師生之間、生生之間的互動紐帶，以問題為核心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維，促其積極而主動地理解知識、分析知識、探究知識，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀做探析，并提出具體、有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;現(xiàn)狀;探究

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，課堂提問的有效性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有教師在提問時是一種自問自答的形式，并沒有留給學(xué)生思考與探究的時間。有的提問，因為未與學(xué)生的心理需求相符，得不到學(xué)生配合。也有的提問數(shù)量過多，一連串的問題使學(xué)生疲于應(yīng)付，更無法進(jìn)行深入的思考。還有的提問不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提問徒留表面，流于形式。有的提問是留給優(yōu)等生的，以此代替了其他不同認(rèn)知差異的學(xué)生思維，針對性不強(qiáng)。教師在提問中比較隨意，缺乏精心設(shè)計與組織，難以真正啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。以上種種問題，使課堂教學(xué)的有效性受到影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

1.教師要重新認(rèn)識課堂提問

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師的課堂提問要具有藝術(shù)性。

（1）通過常規(guī)管理性的問題，確保教學(xué)順利進(jìn)行下去;（2）通過記憶附屬性問題，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，勾起他們聯(lián)系新舊知識結(jié)合點的主動性，進(jìn)行正向遷移;（3）通過創(chuàng)設(shè)判斷說理性問題，使這一問題產(chǎn)生拋磚引玉之作用，為學(xué)生指引思考的方向;（4）引導(dǎo)探究性問題，當(dāng)學(xué)生的思考還處于淺層階段時，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探索，就需要創(chuàng)設(shè)有價值的探究性問題;（5）自問自答式的問題設(shè)計，無論課堂采取何種問題都需要環(huán)環(huán)相扣。在整個教學(xué)中，不同問題的創(chuàng)設(shè)方式應(yīng)用要恰當(dāng)，從而使課堂的提問更具藝術(shù)性，引發(fā)學(xué)生積極思考探究，為尋找問題的答案而努力調(diào)動自我思維，學(xué)會新舊知識的正向遷移，同時不斷發(fā)散思維、拓展思維，汲取他人的意見與建議，在合作、探究、交流討論中，最終解決好這一問題。

2.準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，與學(xué)生思考緊密結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計提問質(zhì)量的高低直接影響著整個教學(xué)質(zhì)量，而課堂提問時機(jī)是否準(zhǔn)確，直接影響到對學(xué)生思維的訓(xùn)練。因此，選擇何時設(shè)計問題成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要點，同時也要確保這一時間的提問獲得預(yù)期的效果。

一是創(chuàng)設(shè)問題要問在學(xué)生的疑惑之處。為了啟發(fā)學(xué)生主動思考，獲得知識，培養(yǎng)運用知識的能力，結(jié)合教材內(nèi)容，教師組織教學(xué)，通過課前、課中、課后三個階段，進(jìn)行設(shè)疑、置疑、留疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出疑惑，對這一疑惑產(chǎn)生探究欲望，以及解決這一疑惑的主動性和積極性，最終在自主探究中獲得釋疑，使學(xué)生始終處于對知識的探索之中，沉浸于問題的解答之中。

二是在關(guān)鍵之處設(shè)計問題并提問。在教學(xué)重難點的講解中，教師要設(shè)計關(guān)鍵的問題，對學(xué)生思維產(chǎn)生統(tǒng)領(lǐng)作用。而問題的設(shè)計也可以在學(xué)生思維之轉(zhuǎn)折處，對認(rèn)知水平有限的學(xué)生來說，抽象的數(shù)學(xué)知識有時是難以理解的，教師需要在學(xué)生思維處于轉(zhuǎn)折時，也就是在感性思維向理性思維、抽象思維轉(zhuǎn)變時加以提問。小學(xué)生認(rèn)知水平有限，以感性思維為主，對抽象的數(shù)學(xué)知識難以通透理解，教師要在其思維的轉(zhuǎn)折處，也就是由抽象走向形象，又由形象走向抽象這一關(guān)鍵節(jié)點，巧引妙導(dǎo)。而教師在提問之后要稍頓一下，給予學(xué)生思考時間，有的教師在課堂提問時常常缺乏耐心，當(dāng)學(xué)生一時反應(yīng)不過來，陷入思考中不能很快回答時，教師就顯得有些急躁，重復(fù)問問題、重新解釋問題，甚至是降低問題的難度，卻沒有意識到，實際上學(xué)生需要足夠的時間進(jìn)行思考與探究。教師要充分給予學(xué)生思考的時間，要尊重他們的思考、探究以及思維活動，經(jīng)過對自己思路的清晰梳理，逐漸形成條理性、邏輯性，思考問題、分析問題、解決問題，由此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

3.注重精準(zhǔn)設(shè)計問題

在設(shè)計問題時要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以此為依據(jù)，問題設(shè)計要準(zhǔn)確簡明，同時還要突出教學(xué)內(nèi)容的重難點，把握好難易度、適宜度以及精準(zhǔn)度。在一些小節(jié)性或者關(guān)鍵性問題的設(shè)計上，就需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行反復(fù)推敲，確保問題問到點子上、問到關(guān)鍵處，讓學(xué)生在這一問題的激發(fā)下積極思考。

總之，通過精心設(shè)計問題，不斷優(yōu)化課堂提問，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮有效問題的價值與作用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，更激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

董寶書.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問[N].發(fā)展導(dǎo)報，2018-10-23（18）.