論加強小學(xué)特殊學(xué)生隨班就讀教學(xué)管理的有效策略

鄭有花

摘 要：隨著我國課程的不斷改革，在新課堂一體化的教學(xué)模式中就包含隨班就讀。就傳統(tǒng)的教育模式來看，這種教育模式與其基本要求是相符合的。在整個小學(xué)教學(xué)過程中，要有針對性地提出一些教學(xué)方案來服務(wù)于特殊兒童的特殊教育，從而幫助他們激發(fā)潛在的能力，讓他們的人格充分發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：小學(xué);隨班就讀;教學(xué)管理

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革，素質(zhì)教育在不斷推行當(dāng)中，特殊兒童的教育也受到社會的廣泛關(guān)注，學(xué)校對特殊兒童的關(guān)注度也日益提高。小學(xué)階段的特殊兒童，由于先天性障礙的影響，其生理和心理都受到相關(guān)的影響。特殊兒童在學(xué)校中學(xué)習(xí)能力和人際交往能力都有一定的缺陷，他們自身很可能會出現(xiàn)自卑的心理，所以這些學(xué)生在小學(xué)階段就表現(xiàn)出一定的特殊性。針對這一部分特殊學(xué)生，學(xué)校采取隨班就讀的教育模式，這種方式可以讓他們充分感受到教師與其他同學(xué)的關(guān)心與尊重。

一、適時因材施教，激發(fā)學(xué)生的自信心

從傳統(tǒng)的教育模式到如今的教學(xué)改革，素質(zhì)教育始終提倡教師對學(xué)生進行因材施教的教學(xué)策略，從隨班就讀的學(xué)生來看，最重要的是幫助他們樹立自信心。教師在開展教學(xué)和管理過程中，對特殊學(xué)生和普通學(xué)生的教學(xué)手段要具有針對性，如果教師采取相同的教學(xué)方式，那么會讓隨班就讀的特殊學(xué)生感覺到一定的壓力，這也會影響他們的自信心和心理健康，所以教師要遵循因材施教的教育理念，對特殊學(xué)生進行仔細的觀察，并且認識到他們的需求，然后與教學(xué)標準相結(jié)合，制訂出符合特殊學(xué)生實際情況的教學(xué)目標和教學(xué)方案，再制定一些循序漸進的學(xué)習(xí)方案，逐步引導(dǎo)他們步入課堂學(xué)習(xí)中，這樣有利于樹立他們的自信心。例如，特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時，教師為了有效降低學(xué)習(xí)難度，可以為他們設(shè)置一些比較容易完成的目標，然后讓特殊學(xué)生逐一完成學(xué)習(xí)小目標。如讓他們每天學(xué)三個聲母，然后再給予他們一定的鼓勵，經(jīng)過半個月的努力之后，學(xué)生就能夠?qū)λ新暷刚莆帐炀?。教師要對這一部分學(xué)生進行耐心的教導(dǎo)，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)自信心。

二、鼓勵同伴互助，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，教師要清楚地認識到特殊兒童的學(xué)習(xí)能力，客觀上確實存在一定的障礙，所以他們在學(xué)習(xí)的過程中開展相互合作是非常重要的。讓隨班就讀的特殊學(xué)生借助同伴的力量來完成一些可以完成的事情，這樣有助于加強學(xué)生的參與意識，同時也能夠開闊其學(xué)習(xí)視野，加強對知識的理解和社會的認知。所以教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生開展互相幫助，讓學(xué)有余力的學(xué)生去幫助學(xué)習(xí)上有困難的特殊兒童，并且與他們一起學(xué)習(xí)與玩耍，幫助特殊兒童樹立學(xué)習(xí)自信心，讓他們及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高學(xué)習(xí)能力，這樣教師也會有更多的時間對特殊兒童進行鼓勵和引導(dǎo)，幫助他們從各個方面提高學(xué)習(xí)成果。

三、實施分層教學(xué)，保證共同進步

從當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)過程來看，分層教學(xué)也是教師常常用到的一種方法，這種教學(xué)方法可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進行分層，然后再根據(jù)分層的結(jié)果進行逐一教學(xué)，從而達到共同進步的教學(xué)目標。隨班就讀的學(xué)生之間也存在一定的差異性，因此，教師要了解這部分學(xué)生的個性特點，然后再開展分層教學(xué)。這樣就避免了教學(xué)統(tǒng)一化和標準化所帶來的一些問題，也能夠保證全班學(xué)生的共同進步，減少特殊學(xué)生的心理障礙，幫助他們加強自信心。例如，教師在布置課后作業(yè)的時候，要考慮到特殊兒童的特點，盡可能布置一些他們能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要為特殊學(xué)生制訂個別化的教育計劃，這樣也能夠促進教育公平，讓每一位學(xué)生都獲得平等的學(xué)習(xí)機會，更能夠增強特殊兒童的勇氣和自信心。

總而言之，教育公平就體現(xiàn)在隨班就讀的形式上，特殊兒童也可以擁有與同班同學(xué)相同的教育資源，得到人們的尊重與關(guān)心。對特殊兒童來說，隨班就讀模式能夠激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)動力，教師和其他同學(xué)應(yīng)當(dāng)給予特殊兒童充分的鼓勵和尊重，而對其他學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生內(nèi)心種下一顆尊重、平等的種子。去標簽化的教育不僅僅是不能對特殊兒童貼標簽，更應(yīng)讓其他學(xué)生學(xué)會尊重個體之間存在的差異，并且促進和諧班級氛圍的營造，當(dāng)然教師也是所有同學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)在整個班級教學(xué)和管理的過程中應(yīng)用適合每一個學(xué)生特別是隨班就讀特殊學(xué)生的教學(xué)策略，有效保障隨班就讀學(xué)生的未來發(fā)展。

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