后進生轉(zhuǎn)化案例分析

翟裕蓮

摘 要：教育不單要關(guān)注成績，更重要的是關(guān)注學生的心靈成長。解決學生的問題時，需要冷靜分析造成問題真正的原因。除了學校教育以外，家庭教育也十分關(guān)鍵，學生可以帶動家長的轉(zhuǎn)變，“解鈴還需要系鈴人”?！跋碘徣恕庇锌赡苁菍W生，也有可能是家長，在轉(zhuǎn)化后進生前，找準“系鈴人”是關(guān)鍵。文章以筆者真實的教學實踐為藍本，梳理后進生的轉(zhuǎn)化輔導過程。

關(guān)鍵詞：后進生轉(zhuǎn)化;輔導過程;轉(zhuǎn)化策略

在筆者擔任一年級班主任期間，發(fā)現(xiàn)班上有一位后進生存在著一些問題：上課不專心、偶爾說謊;遇到困難，不肯克服;以自我為中心，我行我素。據(jù)此，筆者制定了三重目標：初級目標是幫助她改正不良的行為，適應學習環(huán)境;中級目標是幫助她學習與同學相處，與父母相處，心中有他人;終極目標是塑造良好行為習慣，喚醒她善良的本心。據(jù)此，筆者對學生的家庭情況做了調(diào)查并進行實地考察，調(diào)查結(jié)果如下。

一、學生家庭資料

（一）家庭成員及其家庭教育情況

父親：30多歲，某酒店上班，上班時間長;母親：30多歲，某酒店上班，有時要上晚班。

該生父母在同一家酒店上班，上班時間較長。上小學后，把該生放在校外托管，家長平時對孩子比較溺愛，很少過問其學習情況。學生的父母為人隨和、尊重老師。從教師處了解其在學校的表現(xiàn)后，其父親承認自己對孩子過于溺愛而導致其形成不良習慣。因考慮到該生的問題，目前正和其母商量，盡量抽時間陪伴和教育該生。

（二）個人成長史

在與教師的交流中，該生表示，她是家中的獨生女，從小就集萬千寵愛于一身。在走訪中筆者了解到，在該生的家庭教育中，給予其過多的自主性;對該生的不良行為，沒有及時正確地指出并改正。在該生上幼兒園時，面對教師的教育，她表現(xiàn)得充耳不聞。

二、分析與診斷

該生因長期在父母的溺愛下成長，父母對她要求的滿足和不良行為的遷就和退讓，讓其養(yǎng)成了以自我為中心，不把父母的引導和教育放在心上的習慣，同時把這種習慣延伸到學校。但在本質(zhì)上該生心地善良、心存孝義、明白事理。該生在打掃衛(wèi)生方面動作嫻熟，作為班主任，應該因勢引導，肯定她、表揚她，引導她塑造良好的人格，回歸正常的學習和生活中。該生現(xiàn)在的情況源于家庭教育，所謂“解鈴還須系鈴人”，在教師對學生進行教育的同時，也需要家長的教育，請家長及時糾正學生的不良行為，多關(guān)注學生的心理狀態(tài)。

三、輔導策略與過程

（一）輔導策略

筆者認為輔導策略有三：一是改變家長的教育觀念和手段，讓家長明白學生的行為習慣影響的長遠性;二是讓學生知道父母對她的養(yǎng)育不易，盡自己的能力讓父母放心，學會理解父母;三是時刻提醒和引導學生改正不良行為習慣，做到持之以恒。

（二）輔導過程

1. 小學一年級上學期的輔導過程

（1）家長方面

約見家長（母親），把該生在校的課間、課后的情況和課堂上的學習情況告知家長，希望能得到家長的配合和重視。家長知道情況后，承諾積極配合工作。但之后的一段時間，該生的情況仍未改變。說明第一次與家長約見溝通的教育效果不顯著。家長溺愛孩子的觀念不變，教等同于不教。

根據(jù)第一次約見家長后的教育效果，筆者再次約見家長（父親），把第一次約見家長（母親）后，孩子在校的課間、課后的情況和課堂上的學習情況，該生必須長期教育及引導的需求告知家長（父親），筆者把對該生的教育計劃告知了父親，父親表示積極配合，并且盡力說服母親一起配合教育。

（2）學生方面

經(jīng)常與該生聊天，增進師生感情。安排該生與優(yōu)秀的同學做同桌，向優(yōu)秀的行為學習。課余，盡量安排一些事情給她做。如：出黑板報時，把標題的涂色工作交給她負責，讓她有“使命感”。發(fā)揮該生的長處，其打掃衛(wèi)生嫻熟，請她放學后帶領當天的值日生一起打掃課室衛(wèi)生，讓她學會與人合作，同時，爭取班里其他同學的認可，令該生產(chǎn)生集體歸屬感。

思想上開導她，明白父母的養(yǎng)育不易，學會理解父母。在一年級上學期的整個輔導階段，該生的不良行為得到了約束，雖然上課偶有不專心的情況，但經(jīng)提醒后能及時改正。她還有了一個小伙伴，兩人經(jīng)常一起學習。父親也爭取到母親的配合，課余盡量有一方陪伴該生，提醒和督促該生改正不良行為。該生與父母間有了更多的理解，偶爾聽到該生對筆者說：“老師，我把您獎給我的糖果給媽媽吃了。”

2. 小學一年級下學期的輔導過程

（1）起因

俗語說“冰封三尺，非一日之功”。經(jīng)過一個寒假，該生回校后不久，座位周圍出現(xiàn)碎紙屑，學習態(tài)度松散的情況。有一次，筆者發(fā)現(xiàn)她讀一篇課文時，遇到長句就停下來不讀了，筆者一字一句帶她讀，可筆者一轉(zhuǎn)身，她就不讀了。此時，筆者明白她不是不懂，而是缺乏克服困難的耐心和韌勁。于是，筆者開始對她進行了新一輪的輔導。在征得該生的家長同意后，馬上與校外托管的教師確定放學后接該生的時間。

（2）輔導策略與過程

根據(jù)上述情況，筆者把輔導的重點放到了該生身上。有教育學家曾說過：“要改變一個學生的行為，先要改變其態(tài)度?！币虼?，筆者從該生的學習態(tài)度著手，繼續(xù)與她“約法三章”。把該生在學校里取得的進步與家長分享，爭取家長的配合和支持。在該生的行為發(fā)生良好的轉(zhuǎn)變時，及時對她進行表揚和肯定。對該生進行跟蹤觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時引導教育。

四、結(jié)果與反思

經(jīng)過一年的輔導，該生不但學會團結(jié)同學，還積極主動地幫助值日生打掃課室衛(wèi)生;自習課上，看到她安靜地復習單元內(nèi)容，還掌握了簡單的復習方法;她把撿到的物品交給學校值日生;同學開始喜歡她，愿意和她做朋友。

教育，不單關(guān)注成績，更要關(guān)注學生的心靈成長。從這個案例中，筆者總結(jié)出在解決學生問題時，需要冷靜分析造成問題的原因?！敖忖忂€需要系鈴人”，這個“系鈴人”有可能是學生，也有可能是家長，在轉(zhuǎn)化學生前，找準這個“系鈴人”是關(guān)鍵。