柔性管理模式在初三班級(jí)管理工作中的應(yīng)用

承媛

摘 要：柔性管理模式能適應(yīng)初三學(xué)生的實(shí)際情況，從多交談，了解學(xué)生想什么;多引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生怎么做;多付出，柔性管理多元化三個(gè)方面論述了柔性管理的措施，呵護(hù)學(xué)生身心，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：柔性管理;初三年級(jí);應(yīng)用策略

初三學(xué)生面臨生活上、情感上與學(xué)習(xí)上的同步壓力，在這一時(shí)期，學(xué)生要迎接中考的挑戰(zhàn)，心理上與情感上的變化對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了新的困擾。初三學(xué)生充滿活力，同時(shí)敏感又脆弱，如何在管理學(xué)生的同時(shí)為其指明前進(jìn)的方向，這是伴隨初三教學(xué)管理工作衍生而來(lái)的問(wèn)題。落實(shí)柔性管理，強(qiáng)調(diào)交心、平等，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)提供助力。

一、多交談，了解學(xué)生想什么

初三學(xué)生即將迎來(lái)中考的檢驗(yàn)，受到家庭教育理念與自身學(xué)習(xí)觀念的影響，學(xué)生將考試成績(jī)視為評(píng)價(jià)個(gè)人素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的心理態(tài)勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，解決“學(xué)”的困惑，才能進(jìn)一步發(fā)揮出教師的育人功能。

學(xué)習(xí)是學(xué)生最為關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，班主任教師的柔性管理活動(dòng)也應(yīng)該從“學(xué)習(xí)”這一角度入手，糾正學(xué)生“為學(xué)而生”的錯(cuò)誤理念，提升課程的授課質(zhì)量。在班級(jí)管理環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)自我否定、盲目自信等心理，在某次考試取得較好的成績(jī)、某次考試失利之后產(chǎn)生心理上的兩極偏差：或是過(guò)度高估自己的能力，或是過(guò)度否定自身的價(jià)值，從而在心理上畏懼學(xué)習(xí)活動(dòng)。班主任教師可借談話的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在談話的過(guò)程中落實(shí)柔性管理理念：對(duì)于成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，班主任應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力給予肯定，但也要對(duì)其存在的不足進(jìn)行指正，要求學(xué)生不僅要取得好的成績(jī)，更要形成好的人格，在行為上、思想上嚴(yán)于律己。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，班主任教師可從成人、成才等角度入手，先承認(rèn)學(xué)生的良好品質(zhì)，贊揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，再給出教師的期望，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、多引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生怎么做

在對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，班主任的管理理念中存在著明顯的短板問(wèn)題：其注重對(duì)錯(cuò)誤的糾正，強(qiáng)調(diào)“亡羊補(bǔ)牢”的管理模式，這種補(bǔ)救式的管理制度實(shí)效性極低，根本無(wú)法展現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生的重要作用。

在柔性管理理念下，班主任教師可借文化環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活上管理學(xué)生，改變僵化的管理思路，借現(xiàn)有的素材發(fā)起管理工作。以日常行為管理為例，初三學(xué)生壓力大，青春期行為沖動(dòng)，模仿性強(qiáng)，吸煙、斗毆、辱罵等問(wèn)題較為常見(jiàn)，班主任教師可借助古典文學(xué)材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如一些學(xué)生對(duì)古典名著作品表現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀《三國(guó)演義》《西游記》時(shí)，會(huì)產(chǎn)生新的覺(jué)悟。班主任教師可借故事中的經(jīng)典對(duì)白教育學(xué)生：學(xué)生經(jīng)常遲到、早退、說(shuō)謊，以《西游記》中“猴王出世”一話發(fā)起教育：人而無(wú)信不知其可，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的良好意識(shí)。學(xué)生荒廢光陰，可借《三國(guó)演義》中的經(jīng)典對(duì)白指導(dǎo)學(xué)生：大丈夫生于天地間，當(dāng)佩三尺之劍，立不世之功，將初三學(xué)生培養(yǎng)為有理想、有素質(zhì)的新時(shí)代人才。初三學(xué)生距離長(zhǎng)大成人還有一段路要走，借語(yǔ)言與環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生，能夠進(jìn)一步完善班級(jí)管理細(xì)節(jié)。

三、多付出，柔性管理多元化

從初三學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，班主任只在管理活動(dòng)中發(fā)揮作用，在生活、學(xué)習(xí)與情感上，班主任教師并沒(méi)有為學(xué)生提供全方位的支持。在這種情況下，管理方式片面，管理效率偏低，管理活動(dòng)并不能發(fā)揮預(yù)期的作用。

班主任教師必須將多元管理理念帶入初三學(xué)生管理活動(dòng)中，制定多元化的管理體系。班主任可在班級(jí)內(nèi)與學(xué)生開(kāi)展文化交流活動(dòng)，要求學(xué)生選擇文化作品，選定座右銘，在學(xué)生選擇座右銘之前，教師可將《增廣賢文》《論語(yǔ)》等材料分享給學(xué)生，幫助學(xué)生確定座右銘。在選擇座右銘的過(guò)程中，班主任可與學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題做好針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)：部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)沒(méi)有長(zhǎng)勁，學(xué)習(xí)積極性差，可選擇勵(lì)志、求學(xué)類材料，如“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”。部分學(xué)生行事比較沖動(dòng)，容易與其他學(xué)生產(chǎn)生沖突，可選擇“閑談莫論人非，靜坐常思己過(guò)”“三思而行，謀定而動(dòng)”。初三學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注與指導(dǎo)，但班主任教師“長(zhǎng)篇大論”“高高在上”的管理模式破壞了學(xué)生的互動(dòng)欲望。班主任應(yīng)該在班級(jí)內(nèi)與學(xué)生發(fā)起文化互動(dòng)，在提高學(xué)生文化水平的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的思想態(tài)度，對(duì)學(xué)生全方位引導(dǎo)。

總之，柔性管理理念與傳統(tǒng)的僵硬管理截然不同，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由成長(zhǎng)，注重在細(xì)節(jié)上落實(shí)管理活動(dòng)。班主任可借文化互動(dòng)、日常交流對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行管理，關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)柔性管理的教育目標(biāo)，呵護(hù)其身心健康，助其快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹源崇.淺談初中班級(jí)管理中的柔性管理模式[J].甘肅教育，2020（9）：41.

[2]繆贏贏.班級(jí)管理工作中的柔性管理[J].教書(shū)育人，2020（13）：71.