初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)踐探究

李楊

摘 要：通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)適宜的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方法，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;實(shí)踐探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而這一思維的培養(yǎng)則是通過(guò)問(wèn)題開(kāi)始的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，使得學(xué)生發(fā)動(dòng)自我思維，動(dòng)手動(dòng)腦，投入到解決問(wèn)題中，學(xué)會(huì)正向遷移舊知識(shí)，從而獲得新知識(shí)。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生好奇心的導(dǎo)火索，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維融情入境，引發(fā)其認(rèn)知沖突，使得學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，投入到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的全過(guò)程，通過(guò)自主思考與探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、變靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)參與興趣

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象，如果單純地講解比較枯燥，難以引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師可以對(duì)靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，如利用多媒體課件演示，則能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，使得學(xué)生在多媒體輔助教學(xué)所展示的問(wèn)題情境中，通過(guò)投影、動(dòng)畫(huà)，抑或者是生動(dòng)語(yǔ)言的解說(shuō)，變靜為動(dòng)，變抽象為形象，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的新奇與有趣，圖形相結(jié)合下思維得到啟發(fā)，產(chǎn)生可持續(xù)的探究和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，并樂(lè)此不疲地為解決問(wèn)題尋找策略和方法。如在教學(xué)勾股定理的逆定理時(shí)，教師則利用多媒體輔助課件向?qū)W生演示古埃及人的金字塔，并提出猜測(cè)金字塔的塔基可能是什么形狀的問(wèn)題，有學(xué)生稱(chēng)是正方形，也有學(xué)生猜是四邊形。教師利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示剖開(kāi)塔基截面，顯示其形狀為正方形，由此引出探究問(wèn)題：“在公元2000多年前，古埃及人在建筑中就應(yīng)用直角知識(shí)，他們是如何確定直角這一問(wèn)題的？”迅速引起學(xué)生的探究心理，進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為解決問(wèn)題激活數(shù)學(xué)思維。

二、引入生活元素創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)思維體驗(yàn)動(dòng)機(jī)

生活處處有數(shù)學(xué)，通過(guò)運(yùn)用包含數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的親切感，使學(xué)生自然而然地對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，集中注意力，積極思考這一生活式的問(wèn)題，主動(dòng)分析與探究，最終找到解決生活問(wèn)題的方法和策略。創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞這一生活化問(wèn)題進(jìn)行體驗(yàn)感知，并積極地開(kāi)動(dòng)思維，為解決問(wèn)題由淺入深地進(jìn)行探究。學(xué)生利用直接經(jīng)驗(yàn)親自體驗(yàn)，有利于擁有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值與意義。如教學(xué)線段大小的比較中，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境則與生活息息相關(guān)，“大家在汽車(chē)站入口處會(huì)發(fā)現(xiàn)墻上的1.1米、1.4米處都會(huì)標(biāo)上一段紅線，每一段紅線起到什么作用呢？”學(xué)生立刻調(diào)動(dòng)自我的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛表示，這是量小朋友身高的，看是否達(dá)到了半票線。這一包含線段的大小比的生活問(wèn)題，自然讓學(xué)生一下子產(chǎn)生了親切感，使得學(xué)生回憶生活中這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，自然而然地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)無(wú)所不在，也由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考與探究欲望。

三、通過(guò)質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，變被動(dòng)為主動(dòng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常存在新舊知識(shí)之間、直觀表現(xiàn)與客觀事實(shí)之間、知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間等的矛盾，學(xué)生對(duì)新事物、新知識(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的疑問(wèn)，教師抓住矛盾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而最大可能地引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、計(jì)算、驗(yàn)證、討論，解決矛盾，理解新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度以及意志。

四、實(shí)踐操作中設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

通過(guò)實(shí)踐操作可了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在這一過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生理論與實(shí)際緊密結(jié)合，而不是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行單純的模仿與記憶，更有利于學(xué)生投入到知識(shí)形成過(guò)程中感受、體驗(yàn)、分析、探究，從而吸收知識(shí)，建構(gòu)自我的知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)親身參與這一實(shí)踐操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事物的科學(xué)態(tài)度以及提高其探索知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作的問(wèn)題情境，學(xué)生以小組為單位分角色參與，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自我的知識(shí)體系。而實(shí)踐操作需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由的時(shí)間與空間中參與知識(shí)形成的全過(guò)程，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，從而發(fā)揮其創(chuàng)造性，拓展思維，建立空間概念，充分發(fā)揮想象力。教師還可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型的問(wèn)題情境，以開(kāi)放性的問(wèn)題作為載體，讓學(xué)生多方面、多角度、多層次地探究問(wèn)題，答案不唯一，學(xué)生可自由設(shè)想、驗(yàn)證，激發(fā)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力。

參考文獻(xiàn)：

吳華.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 突出科學(xué)探究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2009（3）.