借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

孟祥然

摘 要：隨著國(guó)際化發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)下一代的英語(yǔ)教育?？墒?，英語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，不會(huì)像我們說(shuō)普通話那樣流暢，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上也是比較困難的。英語(yǔ)是26個(gè)英文字母組合成詞語(yǔ)，然后再組合成句子，再組成英語(yǔ)文章的，所以，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，首先要注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與積累。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);優(yōu)化教學(xué)

初中階段與小學(xué)階段有很明顯的教學(xué)變化，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯量明顯增多、難度也相對(duì)增大，語(yǔ)法知識(shí)也比小學(xué)時(shí)期更加繁雜等。為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，教師應(yīng)該教好初中英語(yǔ)知識(shí)。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是當(dāng)今非常流行的一種思維展示模式，在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖本身具備很強(qiáng)的思維邏輯性，使用思維導(dǎo)圖能將知識(shí)點(diǎn)及其之間的邏輯清晰明了地展示出來(lái)。英語(yǔ)并非我們常用的語(yǔ)言，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)感到比較吃力，其學(xué)習(xí)難的原因在于對(duì)英語(yǔ)詞匯不夠熟悉、不能正確或熟練使用英語(yǔ)語(yǔ)法、不能透徹地了解英語(yǔ)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)方式等，而思維導(dǎo)圖則可以通過(guò)導(dǎo)圖的方式清晰地呈現(xiàn)出英語(yǔ)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)方式，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)體系有更加正確的理解。思維導(dǎo)圖還能清晰地呈現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)法的原理，有利于學(xué)生直觀地了解其中的原理，提高學(xué)習(xí)效率。

在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)大約是45分鐘，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們保持45分鐘的學(xué)習(xí)注意力是十分困難的。有一項(xiàng)研究表明，初中生正常上課時(shí)注意力集中時(shí)間在25～35分鐘，少者只有15分鐘，而最長(zhǎng)時(shí)間也超不過(guò)40分鐘，并且會(huì)隨著時(shí)間的遞增對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶逐漸模糊，所以，課堂上學(xué)生不可能記住所有的內(nèi)容。而利用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以很好地解決這一問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，思維導(dǎo)圖是以知識(shí)為主導(dǎo)，以各知識(shí)內(nèi)容為脈絡(luò)而形成的圖，可以讓學(xué)生更加直觀地了解自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探討

1.教師課前備課，構(gòu)思導(dǎo)圖草稿

教好一堂課，課前準(zhǔn)備一定要排在第一位。教師在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課所要教授的知識(shí)內(nèi)容，科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)，把握教學(xué)節(jié)奏，這些都是教師在備課中需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，而在課前備課中必不可少的就是認(rèn)真構(gòu)建思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖關(guān)乎本節(jié)課所講知識(shí)內(nèi)容的多少，哪里是教學(xué)重點(diǎn)，如何教學(xué)，全憑這張思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)，所以，為了教好本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，備課中一定要規(guī)劃好思維導(dǎo)圖。

2.趣味導(dǎo)入教學(xué)，將思維導(dǎo)圖展現(xiàn)給學(xué)生

教學(xué)活動(dòng)是一種綜合導(dǎo)出和導(dǎo)入的活動(dòng)，教師將自己的學(xué)識(shí)以不同的方式輸出，而學(xué)生則需要將教師輸出的學(xué)識(shí)進(jìn)行輸入，輸入的學(xué)識(shí)變成自己的學(xué)識(shí)后，可以利用這些學(xué)識(shí)解決更多的問(wèn)題。因此，我們可以在一定程度上認(rèn)為導(dǎo)入的效果越好就證明教學(xué)質(zhì)量越好，而導(dǎo)出方式可以在較大程度上影響學(xué)生的導(dǎo)入效果。思維導(dǎo)圖具備邏輯性強(qiáng)、展示方式直觀明了的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以通過(guò)觀察、分析、理解和吸收思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容和邏輯方式來(lái)達(dá)到提高自身學(xué)識(shí)輸入率的目的，這對(duì)教學(xué)來(lái)講大有裨益。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效率，教師可以采用趣味性的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做思維導(dǎo)圖游戲，或?qū)⒅茍D思路和方法告知學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)課堂趣味性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

3.知識(shí)總結(jié)，根據(jù)思維導(dǎo)圖回顧課堂教學(xué)內(nèi)容

一節(jié)課45分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，到后半節(jié)課程教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生不但腦袋里迷迷糊糊的，而且對(duì)前半節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)也已經(jīng)記憶模糊或者出現(xiàn)偏差。為了解決這一問(wèn)題，我們要在課堂結(jié)束之前帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生掃清認(rèn)知盲區(qū)，加強(qiáng)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的記憶和理解，幫助學(xué)生徹底理解和接受本堂課的內(nèi)容，使其建立起自己的英語(yǔ)知識(shí)體系，這樣他們才能夠在日常生活中更好地利用英語(yǔ)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)比較陌生，應(yīng)用起來(lái)存在一定的難度，但是它在教學(xué)中起到的積極效果是有目共睹的。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)利用閑暇時(shí)間對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，熟練掌握思維導(dǎo)圖的制作方法和教學(xué)方式，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，只有這樣才能使英語(yǔ)教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。

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