基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

修麗榮

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生視為教學(xué)主體，以開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生創(chuàng)新思維方式為教學(xué)目的。在新課改的背景下初中數(shù)學(xué)教育有新要求，教師在教學(xué)過程中不能只傳授課本知識(shí)，還需要注重學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)尋找解決問題的辦法。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

在新課改環(huán)境下，由于數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整改，因此人們常見到多種教學(xué)模式并存，如小組式與探究式兩種學(xué)習(xí)手段，這兩種手段在中學(xué)教育中均獲得較好效果。其中，小組式學(xué)習(xí)是本文重點(diǎn)探討的對(duì)象。小組式學(xué)習(xí)是將學(xué)生進(jìn)行分組，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的原則上，可以讓學(xué)生之間無障礙地相互交流溝通，并且相互配合共同解決數(shù)學(xué)問題。

一、分組需科學(xué)且合理

初中數(shù)學(xué)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)，首先需要完成的環(huán)節(jié)是分組。在分組時(shí)，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)能力作為分組的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)的程度進(jìn)行科學(xué)化分組[1]。具體分組做法是，教師依據(jù)學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)能力與人數(shù)等進(jìn)行分組。根據(jù)班級(jí)人數(shù)可以明確各小組成員數(shù)量，緊接著依據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備情況，將儲(chǔ)備程度不一致的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，保證各小組中都能由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)中等或較差的學(xué)生，進(jìn)而能夠促使班級(jí)互相幫助和進(jìn)步。

另外，數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的任務(wù)劃分，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)，確保學(xué)生明白自己在小組中的身份，促進(jìn)其可以根據(jù)自身能力發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)能力。教師可選擇組長輪流制，對(duì)各小組的組長統(tǒng)一培訓(xùn)，使其可以在最大限度上管理小組成員，督促小組成員學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且能夠與成員之間積極交流，互相幫助和進(jìn)步[2]。

二、采用合理方式進(jìn)行指導(dǎo)

課堂中的小組合作學(xué)習(xí)模式不只是達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題展開思考的目的，還要在課堂上發(fā)揮出教師作為引導(dǎo)者的作用。能夠使學(xué)生可以較好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，自信表達(dá)自身見解，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，提升學(xué)生之間相互配合的能力，提升學(xué)生在合作與學(xué)習(xí)方面的效率。許多數(shù)學(xué)教師在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒有深入了解小組合作學(xué)習(xí)的精髓，因此無法全面發(fā)揮該模式的作用，在課堂上按照該模式的流程將學(xué)生安排在同一小組，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，教學(xué)過程中只注重“教”，而不重視思維方面的教導(dǎo)。所以教師必須發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，例如在講授證明圖形的內(nèi)容時(shí)，教師可以在講解前讓學(xué)生自行探索一個(gè)數(shù)學(xué)問題。教師給予小組一定的探討時(shí)間，在思考時(shí)間結(jié)束后，請(qǐng)小組組長回答問題，再將整個(gè)小組的思考結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一講解，在回答過程，可以讓其余小組判斷其回答是否正確。通過各小組的回答評(píng)分，評(píng)選出最優(yōu)答案的小組，予以掌聲鼓勵(lì)。

三、對(duì)數(shù)學(xué)授課內(nèi)容進(jìn)行一定優(yōu)化

在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要依據(jù)教學(xué)流程將授課內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)。布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要確保作業(yè)的質(zhì)量，不允許將全部教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成作業(yè)，需要精挑細(xì)選出符合小組合作學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，能促使小組成員調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行探索。例如教師在講授二元一次方程的內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生布置思考加減法原理等作業(yè)，將其當(dāng)成重點(diǎn)的小組討論作業(yè)，規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)了解該方程，學(xué)生也可以在思考時(shí)最大限度地發(fā)揮自身主動(dòng)性，教師可以依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解程度，相應(yīng)地提出問題。其他學(xué)生在旁聽的同時(shí)，對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行思考對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的想法是否有不足之處，從而加以改進(jìn)。

總之，使用小組式學(xué)習(xí)方式能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生之間的相互交流溝通能力與數(shù)學(xué)成績，若要促使小組式學(xué)習(xí)能夠在數(shù)學(xué)課堂中獲得更好的教育效果，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生情況以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組，制定科學(xué)的引導(dǎo)手段，將教學(xué)過程進(jìn)行一定程度的優(yōu)化。以往單調(diào)的教學(xué)手段，在新課改環(huán)境下已不再適用，教師需要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育方式，找到對(duì)學(xué)生有幫助的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊燦，張宏.基于SPOC混合教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式探究[J].中國成人教育，2018（1）：110-113.

[2]石頤園.基于PCK內(nèi)涵視角的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（35）：54-56.