崔芳玲：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略的探析

崔芳玲

摘 要：詳細(xì)介紹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)專業(yè)的研究與調(diào)查，精準(zhǔn)找出優(yōu)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略，如強(qiáng)化閱讀教育模式、編排課本劇、加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的銜接性及增添閱讀新形式等，從而提高小學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)策略;閱讀能力;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力已成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)利用多種教學(xué)形態(tài)為學(xué)生拓展閱讀途徑，給其帶去對(duì)應(yīng)性閱讀體驗(yàn)，使其進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文

素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀

首先，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，新課程標(biāo)準(zhǔn)為廣大小學(xué)生提出了一定的閱讀要求，而當(dāng)前小學(xué)生的閱讀量難以滿足該課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，由于學(xué)生閱讀能力的考查較為主觀，教師未制訂出明確的課堂閱讀計(jì)劃，該類閱讀狀態(tài)將嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀效果。其次，教師在語(yǔ)文課堂上會(huì)布置相關(guān)閱讀作業(yè)，其在講解閱讀內(nèi)容時(shí)，教學(xué)方法較單一，該類教學(xué)形式無(wú)法為學(xué)生帶去更多的閱讀興趣，閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量也存在一定的問(wèn)題，無(wú)論是課堂上還是課后閱讀，學(xué)生都沒(méi)有形成系統(tǒng)性。最后，在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教育部門(mén)已作出明確規(guī)定，即閱讀課堂的主體為學(xué)生，在開(kāi)展該類閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需充當(dāng)引導(dǎo)者、輔助者的角色，而在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的課堂主體地位不穩(wěn)固，此類教學(xué)的主導(dǎo)者仍為教師，嚴(yán)重降低了學(xué)生閱讀的積極性，在該類環(huán)境影響下，其閱讀能力較難獲得真正提升。

二、優(yōu)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)化閱讀教育模式

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師可將該類技術(shù)放置到當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，利用該項(xiàng)技術(shù)可有效增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)積極性，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出的圖片、音頻與視頻會(huì)將更多的學(xué)生帶入到該閱讀情境中，有效增強(qiáng)閱讀課堂的感染力。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)《司馬光砸缸》的過(guò)程中，其將信息技術(shù)放置到該篇閱讀課文中，小學(xué)生可借用圖片、視頻與音頻來(lái)觀察司馬光砸缸的全過(guò)程，利用該項(xiàng)直觀形式，有效提升學(xué)生對(duì)該篇課文的興趣，在進(jìn)行閱讀時(shí)也會(huì)更加精準(zhǔn)地找到關(guān)鍵點(diǎn)，增進(jìn)其對(duì)該篇課文的理解，提升閱讀能力與水平。

（二）編排課本劇

課本劇為小學(xué)語(yǔ)文教材中的一種特殊形式，其會(huì)以劇目的形式展現(xiàn)在小學(xué)生面前，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀前，教師可利用課本劇的排練來(lái)提升其閱讀能力。具體來(lái)看，在編排課本劇前，參演的小學(xué)生需對(duì)該類課文進(jìn)行初步閱讀，即了解該故事的大致方向，在課本劇編排過(guò)程中，學(xué)生為演好對(duì)應(yīng)性人物，仍需反復(fù)閱讀該類課文，通過(guò)多次反復(fù)閱讀后，學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)將獲得明顯提升。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展《猴王出世》的閱讀時(shí)，其借助編排課本劇的方式，學(xué)生自主完成課文閱讀后，可依照自身興趣來(lái)挑選對(duì)應(yīng)角色，教師可充當(dāng)輔助者、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生解決其在課堂中、課本劇編排中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生表演的順利性，利用該類閱讀形式可有效建立與開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維，提升其閱讀

能力。

（三）加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的銜接性

閱讀能力的提升需小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，合理安排閱讀時(shí)間，該類閱讀時(shí)間既包括課堂上、閱讀表演上，也包含課后或家庭中，即教師在課后需為學(xué)生布置些許閱讀作業(yè)，該作業(yè)內(nèi)容可與語(yǔ)文課堂存有關(guān)聯(lián)，利用閱讀內(nèi)容的銜接性來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。教師在布置課后閱讀作業(yè)時(shí)，其閱讀重點(diǎn)不但要包含課堂閱讀中的各項(xiàng)知識(shí)，其內(nèi)容還要帶有些許的思考性，如經(jīng)典名著等，利用名著中的經(jīng)典思想來(lái)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維觀念，使其在小學(xué)階段逐步確認(rèn)世界觀、人生觀、價(jià)值觀，全面提升其閱讀水平，例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師在完成課堂閱讀知識(shí)的教授后，為學(xué)生布置了名著閱讀作業(yè)，學(xué)生依照興趣選取了《鋼鐵是怎樣煉成的》與《魯濱遜漂流記》，通過(guò)該類閱讀有效增強(qiáng)其閱讀水平。

（四）增添閱讀新形式

為適時(shí)拓展小學(xué)生閱讀的深度與廣度，教師可在語(yǔ)文教學(xué)中增添閱讀新形式，透過(guò)群文閱讀形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多內(nèi)容。一般來(lái)講，教師在正式教學(xué)前，可適時(shí)整合部分段落內(nèi)容相似的片段，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下需快速閱讀，提升閱讀速度，在完成此類閱讀后，學(xué)生需憑借記憶來(lái)講述該閱讀內(nèi)容，有效增強(qiáng)其閱讀能力。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，主動(dòng)尋找了與潑水節(jié)相關(guān)的片段與文章，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生快速閱讀了該項(xiàng)內(nèi)容，既鍛煉了閱讀速度，又在該類閱讀中學(xué)到了更多的知識(shí)，將其與課本知識(shí)結(jié)合后，適時(shí)改善其閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)利用自身的引導(dǎo)、輔助來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，透過(guò)多種閱讀形式，不斷培養(yǎng)其獨(dú)立能力與意識(shí)，增強(qiáng)其閱讀活力與思維能力，切實(shí)提升其閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

花建英.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].天津教育，2021（27）：105-106.