如何巧用信息技術(shù)構(gòu)建高效初中物理課堂

夏永堂

摘 要：首先闡述信息技術(shù)與物理課堂的契合性，確定研究基點(diǎn);然后詳細(xì)論述巧用信息技術(shù)構(gòu)建高效物理課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);物理課堂;初中生;高效

時(shí)代創(chuàng)新理念拉開了課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的大幕，教師積極將新資源、新理念和新方法應(yīng)用于物理課堂，以此探究物理課堂高效發(fā)展的強(qiáng)力資源和有效途徑。期間，信息技術(shù)逐漸在物理課堂上展示出強(qiáng)大的科技力、表現(xiàn)力和實(shí)效力，極大地改變了初中生的認(rèn)知方式、認(rèn)知狀態(tài)和認(rèn)知效果，促進(jìn)了物理課堂的高效發(fā)展。

一、信息技術(shù)與物理課堂的契合性

物理課堂是初中生感知自然現(xiàn)象、思考自然規(guī)律、探索自然真相的知識課堂，因而具有突出的抽象性和邏輯性，非常不利于初中生的直觀思維。而信息技術(shù)的出現(xiàn)，能夠借助多媒體設(shè)備的大屏幕為初中生直觀展現(xiàn)和動畫演示“無形”而又客觀存在的自然規(guī)律，因而能夠極大地降低初中生進(jìn)行物理認(rèn)知的難度。

二、巧用信息技術(shù)構(gòu)建高效物理課堂

信息技術(shù)借助聲光電三維表現(xiàn)元素能夠?yàn)槌踔猩峁┞曇?、圖畫、文字、視頻等信息，提供強(qiáng)大的感官刺激，使抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^認(rèn)知。

（一）開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提升認(rèn)知起點(diǎn)

高效物理課堂離不開初中生認(rèn)知能力的大力支持，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠有效培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，還能夠有效提高初中生的物理認(rèn)知起點(diǎn)。因此，教師要借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升初中生的主體能力，為高效物理課堂提供強(qiáng)大的知識積累和能力保障，為高效物理課堂做好充分的主體準(zhǔn)備。

以“液化現(xiàn)象”為例，“液化現(xiàn)象”是指水蒸氣遇冷后變成小液滴的過程，即由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。因此，教師可以安排初中生對“液化現(xiàn)象”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)認(rèn)知，并在家中尋找一些生活現(xiàn)象來驗(yàn)證“液化現(xiàn)象”。如蒸饅頭時(shí)，一掀開鍋蓋，鍋蓋上會滴下很多小水滴，這些小水滴就是鍋中水蒸氣液化而來。再如，從冰箱中拿出飲料后放在桌子上，飲料包裝外面會慢慢形成一些小水滴，這些小水滴也是來自水蒸氣。再如，冬天，戴眼鏡的學(xué)生會有這樣的感覺，從外面進(jìn)入暖和的屋子，眼鏡片一下子灰蒙蒙的，什么也看不清，這也是因?yàn)樗魵庠阽R片上液化為小水滴導(dǎo)致的。

（二）實(shí)施電化教學(xué)，優(yōu)化認(rèn)知過程

信息技術(shù)的強(qiáng)項(xiàng)就是能夠借助教學(xué)課件將抽象信息進(jìn)行直觀化展現(xiàn)，而這恰恰就是高效物理課堂所急需的教學(xué)手段。因此，教師要借助信息技術(shù)實(shí)施電化教學(xué)，讓抽象復(fù)雜的物理規(guī)律“無可遁形”，真正滿足初中生的直觀思維需求，以有效降低初中生的認(rèn)知難度和思維難度，去切實(shí)促進(jìn)高效物理課堂的科學(xué)構(gòu)建。

以“慣性知識”為例，雖然隨著私家汽車的增多，初中生感知慣性的機(jī)會非常多，然而在課堂學(xué)習(xí)過程中初中生對“慣性知識”總是處于似懂非懂、迷迷糊糊的狀態(tài)。因此，教師可以借助電化教學(xué)幫助初中生更好地感知“慣性知識”。在教學(xué)課件中，初中生能夠看到一輛小貨車?yán)粋€大圓球。當(dāng)小貨車的速度保持不變的時(shí)候，大圓球一動不動地停在車廂中央。當(dāng)小貨車減速的時(shí)候，大圓球就會向前滾動;當(dāng)小貨車加速的時(shí)候，大圓球就會向后滾動。這樣，初中生就會隨著視頻的延續(xù)而慢慢積累下足夠多的相關(guān)知識，自然就會慢慢掌握“慣性知識”了。

（三）輔助主體教學(xué)，提高認(rèn)知效果

教師不僅要利用信息技術(shù)直觀展現(xiàn)物理規(guī)律，還要使用信息技術(shù)去輔助初中生的課堂認(rèn)知，讓初中生對直觀信息展開積極參與、主動思考和自覺交流。這樣，信息技術(shù)不僅給予初中生良好的直觀認(rèn)知機(jī)會，還能夠成為初中生課堂討論、多維交流的“物理展臺”，借助生命活力和科技力量去促進(jìn)物理課堂的高效開展。

以“凝華現(xiàn)象”為例，“凝華現(xiàn)象”是一種非常美麗、神奇、科幻的物理現(xiàn)象。教師可以利用教學(xué)課件為初中生直觀展示現(xiàn)實(shí)生活中無法用肉眼親自看到的凝華現(xiàn)象以及凝華過程。如霧凇、霜花、窗花等。初中生能夠從這些現(xiàn)象中得出一個規(guī)律，水蒸氣的凝華現(xiàn)象需要借助物體才能夠發(fā)生。隨后，教師提出疑問，在沒有自然物體的情況下還能夠發(fā)生凝華現(xiàn)象嗎？根據(jù)剛才的探究結(jié)果，初中生很容易說“不”。教師這時(shí)要告訴初中生水蒸氣在空中不需要自然物體也能夠發(fā)生凝華現(xiàn)象，因?yàn)榭諝庵杏谢覊m，灰塵可以成為凝結(jié)核產(chǎn)生凝華現(xiàn)象，而形成“雪”。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系2017年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與儀器研發(fā)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用”（課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB1670）的階段性研究成果。