雙創(chuàng)背景下課程思政教育與工匠精神培育的有效融合策略探究

胡小龍

【摘? ? 要】創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的原動(dòng)力，工匠精神更是我們中華民族寶貴的精神與文化。在雙創(chuàng)背景下，高職教育應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)發(fā)展的教育力度，將工匠精神融入其中，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、專注、精益求精的精神理念，并與高職課程思政教育相融合，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良作風(fēng)，為學(xué)生未來的工作發(fā)展打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為國(guó)家培育出滿足社會(huì)發(fā)展需求的寶貴人才。本文對(duì)雙創(chuàng)背景下高職課程思政教育與工匠精神的有效融合進(jìn)行探究，以期解決高職人才的創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題。

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)背景? 課程思政? 工匠精神? 有效融合? 策略探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.015

在雙創(chuàng)背景下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新的時(shí)代，多個(gè)行業(yè)面臨工業(yè)革命轉(zhuǎn)型的難題，需要更多專業(yè)的技術(shù)型人才，同時(shí)新興行業(yè)的發(fā)展也需要更多創(chuàng)業(yè)型人才的支撐。在這樣的背景下，高職院校作為定點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才的教育渠道，更應(yīng)當(dāng)響應(yīng)時(shí)代發(fā)展的號(hào)召，對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，重視學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)磨煉，向社會(huì)輸出一批滿足工業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才，弘揚(yáng)工匠精神，保證高職教育與社會(huì)發(fā)展密切相連，為國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)一份綿薄之力。

一、雙創(chuàng)背景下課程思政教育與工匠精神培育有效融合的意義

（一）培育滿足時(shí)代發(fā)展需求的新型人才

我們常說“時(shí)勢(shì)造英雄”，不同的時(shí)代背景所創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和需求的人才都是不一樣的。在流行“快餐文化”的今天，快節(jié)奏影響著每一個(gè)人，仿佛大家眼中只看得到終點(diǎn)，鉚足了勁兒往前跑，完全顧不上自己每一腳是不是真正踏實(shí)落地，學(xué)習(xí)中如此，在工作中也是如此。故而當(dāng)今時(shí)代需要更多有耐心、負(fù)責(zé)任、能夠沉淀自己的新型人才，擁有神精益求精、不斷探索的工匠精神，這也是高職院校將課程思政教育與工匠精神培育進(jìn)行有效融合的目的所在。

（二）提升高職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功

目前我國(guó)在大力支持高校畢業(yè)生開展自主創(chuàng)業(yè)，并且為高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提供了非常多政策上的便利。將工匠精神的培育與高職課程思政教育進(jìn)行有效融合，將促進(jìn)高職畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率，讓學(xué)生在走出校門之前就擁有成熟的就業(yè)創(chuàng)業(yè)思維，工匠精神的培養(yǎng)將保證學(xué)生無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都能取得一定的成功，培養(yǎng)出有利于國(guó)家發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（三）弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)工匠精神

工匠精神是我們中華民族寶貴的傳統(tǒng)文化財(cái)富，善于發(fā)明的魯班、改良造紙術(shù)的蔡倫、趙州橋的建造者李春等，都是擁有工匠精神的代表人物。高職課程思政教育與工匠精神的培育進(jìn)行有效融合，促使學(xué)生在未來創(chuàng)業(yè)就業(yè)的道路上能夠沉淀自己、戒驕戒躁，對(duì)自己從事的事業(yè)負(fù)有極強(qiáng)的責(zé)任心，永遠(yuǎn)抱著探索精神進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步，開創(chuàng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的新局面，真正成為社會(huì)主義未來的接班人，弘揚(yáng)中華民族工匠精神的優(yōu)良品質(zhì)。

二、目前高職院校中創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育和課程思政教育的基本情況

（一）高職人才培養(yǎng)與工匠精神背道而馳

工匠精神的培育目標(biāo)是促使學(xué)生能夠在未來的工作中恪盡職守、認(rèn)真負(fù)責(zé)，不要好高騖遠(yuǎn)、眼高手低。但是目前高職人才培養(yǎng)的傾向側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能大賽的獲獎(jiǎng)，考試成績(jī)以及獲得的競(jìng)賽名次是衡量學(xué)生是否足夠優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的教育氛圍下，學(xué)生很難有意識(shí)地沉淀自己，紛紛投入追名逐利的洪流中，在今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程中，也會(huì)過分重視取得的榮譽(yù)與成果。高職人才培養(yǎng)這種忽視過程只重結(jié)果的教育方式，與工匠精神摒棄浮躁、至精至善的理念背道而馳。

（二）高職課程思政教育沒能發(fā)揮出作用

課程思政教育本身的意義是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論與技術(shù)的同時(shí)得到人生觀、價(jià)值觀與道德觀念的正確培養(yǎng)，成為擁有獨(dú)立人格與高尚品質(zhì)的優(yōu)秀人才。但是在目前高職人才培育的過程中，課程思政教育所受到的重視程度太低，幾乎沒有教師會(huì)在教學(xué)之余對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，即便有也只是流于表面，對(duì)學(xué)生的三觀形成根本起不到太大影響。在這種情況下，工匠精神的培育與課程思政教育的融合更是困難重重。

（三）高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

高職人才培育會(huì)專門開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的課程，指導(dǎo)學(xué)生如何在畢業(yè)時(shí)選擇自己將來要從事的行業(yè)，并且盡快適應(yīng)工作崗位和創(chuàng)業(yè)道路。但是承擔(dān)這門課程的教師自己就缺少足夠的創(chuàng)業(yè)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，大部分教師都只從事過教師這一個(gè)行業(yè)，面對(duì)不同專業(yè)、不同情況的學(xué)生該如何進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)呢？如何了解各行各業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀呢？沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐的指導(dǎo)意見是否能夠幫助到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)呢？這些都是高職人才培育需要思考的問題。

三、雙創(chuàng)背景下課程思政教育與工匠精神培育有效融合的策略

（一）知行合一，讓學(xué)生真正理解工匠精神

在以往的高職課程思政教育中就存在這樣一個(gè)問題，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的言行思想進(jìn)行了引導(dǎo)教育，但就是無法改變學(xué)生實(shí)際的行為方式和思想觀念，這是因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)教育還不夠深入、不夠具體嗎？不是的，這是因?yàn)閷W(xué)生根本沒有理解教師所傳達(dá)的思想觀念，做不到知行合一。因此，在將工匠精神培育與高職課程思政教育進(jìn)行有效融合的過程中，讓學(xué)生真正理解工匠精神，做到知行合一才是最重要的。

讓學(xué)生理解工匠精神的方法有很多種，比如在平時(shí)的教學(xué)中，教師不會(huì)再用“大約”“差不多”“勉強(qiáng)可以”“湊合”這樣的詞語，一個(gè)零件的尺寸要求是多大就一定得是多大，即便最后學(xué)生制作的零件能夠使機(jī)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)，這個(gè)零件依舊是次品。將規(guī)范性帶入到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生深入體會(huì)究竟什么是工匠精神，感受工匠精神給自己的思想、行為帶來的改變，并且將工匠精神帶入到之后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)中，從而做到知行合一，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的目的。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，人才培育不能缺少遠(yuǎn)瞻性

高職人才培育向來重視對(duì)學(xué)生當(dāng)下創(chuàng)業(yè)就業(yè)進(jìn)行幫助，確保學(xué)生能夠在走出校門的第一時(shí)間找到一份工作，知道目前社會(huì)中最熱門的是哪些行業(yè)，急缺哪些人才。但是時(shí)代是不斷發(fā)展的，越來越多的新興行業(yè)以及人工智能取代了傳統(tǒng)崗位，給高職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)造成了很大的影響。而遠(yuǎn)瞻性是指高職人才培育的過程中，需要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能拘泥于當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，為學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展保駕護(hù)航。

從時(shí)代進(jìn)步的角度出發(fā)，目前高職人才培育需要經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，敬業(yè)愛崗、精益求精的良好品質(zhì)為學(xué)生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是增加競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校是象牙塔但社會(huì)不是，擁有工匠精神卻缺少積極進(jìn)取的信念一樣不利于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。因此，將工匠精神的培育融入高職課程思政教育中，通過樹立榜樣的方式增加學(xué)生在校園中的競(jìng)爭(zhēng)壓力，讓學(xué)生不要整日沉迷于玩樂。第三個(gè)環(huán)節(jié)是營(yíng)造文化氛圍，通過教師的以身作則來影響學(xué)生，將不斷學(xué)習(xí)、敢于探索的精神傳遞給學(xué)生，在濃厚的文化氛圍下改變學(xué)生的傳統(tǒng)理念。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)，高職人才培育就能確保未來不管社會(huì)如何改變，學(xué)生都能固守本心、適應(yīng)時(shí)代。

（三）構(gòu)建環(huán)境，重塑高職課程思政的體系

過去高職課程思政教育所受到的重視程度不夠，沒能發(fā)揮出思想政治教育的作用，導(dǎo)致高職學(xué)生的道德品質(zhì)有所欠缺。在融入工匠精神的培育之后，高職課程思政教育將圍繞工匠精神的培育來重塑教育體系，把握教育時(shí)機(jī)，提升高職課程思政教育的針對(duì)性和有效性，培育高職學(xué)生的工匠精神，完善高職學(xué)生的道德品質(zhì)與人文素養(yǎng)，培育出更多擁有高素質(zhì)、高能力的專業(yè)人才。

以往高職課程思政教育都是在課堂上開展的，目的是為了讓學(xué)生能夠處于思想政治教育的大環(huán)境中，可惜這樣的實(shí)施方式過于單一和低效。那么在融入工匠精神的培育之后，高職課程思政教育將利用更多樣化的途徑進(jìn)行滲透，除了日常的課堂教學(xué)之外，還將采用信息技術(shù)的教育途徑，創(chuàng)建屬于學(xué)校的課程思政教育公眾號(hào)，結(jié)合工匠精神的培育來撰寫教育文章，這種方式符合當(dāng)代學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破課程思政教育中對(duì)時(shí)間、空間的限制。另外，高職課程思政教育還將對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和范圍將圍繞工匠精神的培育和道德品質(zhì)的形成來制定，通過完善的教育體系來確保工匠精神培育和思政教育的有效性。

（四）實(shí)事求是，結(jié)合學(xué)情來融入工匠精神

將工匠精神培育融入高職課程思政教育中的目標(biāo)與培育方式，將視學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況與道德水準(zhǔn)來決定。一般高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)都不高，很多高職學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)就已經(jīng)略顯吃力，在此基礎(chǔ)上讓他們分心來注重自身工匠精神的養(yǎng)成和道德品質(zhì)的提升顯然是個(gè)不小的難題。根據(jù)高職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情融入工匠精神培育的課程思政教育可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)施：

第一，從細(xì)微處入手，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的言行舉止。要知道，許多高職學(xué)生甚至連“不隨地吐痰”“不亂扔煙頭”都做不到，而這種生活作風(fēng)的不嚴(yán)謹(jǐn)會(huì)帶入到他們的工作中，埋下非常不利的隱患。同時(shí)，對(duì)個(gè)人安全衛(wèi)生和校園環(huán)境整潔完全不放在心上的人，也很難令人相信他們今后會(huì)對(duì)工作負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)盡責(zé)。因此，這種詳細(xì)到一言一行的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)非常有必要。

第二，通過觀察高職學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，由于校規(guī)校紀(jì)的嚴(yán)格要求，很多學(xué)生都養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，但是良好的生活習(xí)慣卻不一定代表他們擁有合格的職業(yè)精神。不少學(xué)生在日常生活中有約束自己的能力，到了專業(yè)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐時(shí)卻喜歡濫竽充數(shù)、渾水摸魚，為了改善這種情況，需要將職業(yè)精神與道德規(guī)范聯(lián)系到一起，不要讓學(xué)生在生活中約束自己，在工作上反而降低要求，可以設(shè)立職業(yè)精神與道德品質(zhì)相結(jié)合的一項(xiàng)學(xué)分，根據(jù)學(xué)生的生活作風(fēng)和專業(yè)學(xué)習(xí)來打分，獎(jiǎng)罰分明、絕不含糊，讓學(xué)生保持對(duì)良好職業(yè)精神與道德素養(yǎng)的追求。

第三，工匠精神的培育不是一蹴而就的，從對(duì)學(xué)生提高標(biāo)準(zhǔn)、滲透工匠精神開始，要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程才能有所收獲，而有些學(xué)生就在這漫長(zhǎng)的過程中逐漸失去了對(duì)工匠精神和職業(yè)精神的追求，體會(huì)不到工匠精神培育的重要性。那么為了讓學(xué)生了解工匠精神、體會(huì)工匠精神的重要性，學(xué)?？梢越M織一些職業(yè)技術(shù)大賽，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的不同專業(yè)進(jìn)行分類展示，體現(xiàn)學(xué)生的工匠精神，滿足學(xué)生追求工匠精神和更高道德素養(yǎng)的滿足感，樹立良好榜樣，營(yíng)造積極向上的高職校園教育氛圍。

（五）及時(shí)評(píng)價(jià)，借工匠精神創(chuàng)新教評(píng)體系

無論是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提升還是工匠精神的培育發(fā)展，密切的觀察和及時(shí)的評(píng)價(jià)都是必不可少的。通過有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，既能體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)工匠精神培育的重視，也能幫助學(xué)生找出自己在職業(yè)精神和道德素養(yǎng)方面存在的問題，督促學(xué)生盡早改正。但是，目前高職院校中的教評(píng)體系并沒有專門針對(duì)工匠精神培育而設(shè)立，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)過時(shí)很久。因此，借助工匠精神的培育機(jī)會(huì)，圍繞高職課程思政與工匠精神培育的結(jié)合，對(duì)高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新改革，監(jiān)督、督促、保證學(xué)生工匠精神與道德素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。

在圍繞課程思政與工匠精神培育相結(jié)合而制定的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師會(huì)為學(xué)生提供未來就業(yè)發(fā)展方向的建議，并教導(dǎo)學(xué)生思考自己的職業(yè)規(guī)劃，將工匠精神的培育與學(xué)生未來的長(zhǎng)久發(fā)展聯(lián)系到一起，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成工匠精神的重要性。除此之外，除了學(xué)生的上課出勤、考試成績(jī)之外，教學(xué)評(píng)價(jià)中還增添了對(duì)學(xué)生個(gè)人生活作風(fēng)以及工匠精神培育發(fā)展的評(píng)價(jià)記錄，這些評(píng)價(jià)主要由學(xué)生的任課教師來完成，用學(xué)生在課堂上真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為參考依據(jù)，給出客觀、及時(shí)的評(píng)價(jià)，將工匠精神的培育滲透到高職院校教學(xué)生活的方方面面，讓學(xué)生清楚自己在校園、社會(huì)和未來工作中的自我定位，時(shí)時(shí)自省。

（六）加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)

正所謂“紙上得來終覺淺”，學(xué)生在校園中接受課程思政與工匠精神培育相結(jié)合的教育熏陶，但是真正到社會(huì)中去工作時(shí)，那時(shí)的工作環(huán)境和內(nèi)容卻與學(xué)校有著天差地別的不同，學(xué)生無法將自己在校園中吸收來的理念與知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中，這也是造成學(xué)生在社會(huì)工作中缺乏職業(yè)精神、動(dòng)力不足的主要原因之一。

高職院校可以參考校企合作的模式，利用手中的企業(yè)資源為學(xué)生贏得校內(nèi)參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到真正的工作崗位上體驗(yàn)一下，體驗(yàn)自己受到的工匠精神培育與企業(yè)實(shí)訓(xùn)的感受，思考真正在工作中需要我們具備什么樣的職業(yè)精神與技能，了解不同崗位上我們需要承擔(dān)的責(zé)任有哪些，讓學(xué)生清楚什么是真實(shí)的社會(huì)工作，這樣才能為自己今后的職業(yè)道路做好萬全準(zhǔn)備，發(fā)揮出自身良好的工匠精神。

四、結(jié)束語

工匠精神的培育是高職院校培養(yǎng)人才的必須步驟，將課程思政與工匠精神培育進(jìn)行有效融合，直觀地讓學(xué)生感受到什么是工匠精神，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，感染學(xué)生的思想，保證學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)崗位后能夠充分發(fā)揮自身的價(jià)值，愛崗敬業(yè)，成為中華民族向前發(fā)展過程中不可或缺的齒輪。除此之外，思政教育與工匠精神的融合也提升了創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的有效性，在為學(xué)生指引就業(yè)方向的同時(shí)，良好的職業(yè)精神和優(yōu)良的作風(fēng)也支撐著學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程中固守本心，不走歪路、岔路，回歸高職教育的初衷?！咀ⅲ浩?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題階段性成果（課題編號(hào)：PZXJ202108）】

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