基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)高職院校學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)方式與策略研究

王麗 劉雙 鄭江葦

【摘? ? 要】2015年國(guó)家根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)角度切實(shí)提出了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略發(fā)展思路及發(fā)展理念，進(jìn)一步明確了高職院校的教育功能、教育價(jià)值，加大對(duì)應(yīng)用型、技術(shù)型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，迎合現(xiàn)階段國(guó)家企業(yè)對(duì)人才需求的管理優(yōu)化?；诖?，本文首先就職業(yè)崗位能力的相關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行了概述，對(duì)基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的高職院校學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行了分析，其后闡述了供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革背景下高職學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的主要原則，最后提出了一系列基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革背景下高職學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的主要途徑和手段。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革? 高職學(xué)生? 職業(yè)崗位能力? 培養(yǎng)? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.014

在現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)及市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際要求?；诖?，必須采用切實(shí)可行的方式手段，不斷優(yōu)化高職教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍，建立科學(xué)合理的供給側(cè)改革教育機(jī)制，從微觀層面上為人才提供發(fā)展的核心動(dòng)力及生命活力。

一、職業(yè)崗位能力的相關(guān)概述

核心能力一開始是由普拉哈拉德以及哈默共同提出的一種全新的能力概念。具體而言，普拉哈拉德以及哈默在1990年發(fā)表了企業(yè)核心能力的相關(guān)學(xué)術(shù)論文，其中明確提出，核心能力本質(zhì)上是一種技能技術(shù)的有效結(jié)合體，其并不是單一的指某一種能力或是技術(shù)，具有明顯的拓展性特征，如果基于這樣的背景前提下開展人才培養(yǎng)工作，那么人才會(huì)具有明顯的可持續(xù)發(fā)展性、良好的適應(yīng)能力以及市場(chǎng)前瞻性。

高職院校本身不同于普通的高校教育，其更注重學(xué)生職業(yè)崗位能力的掌握。IP1評(píng)估系統(tǒng)針對(duì)職業(yè)崗位能力進(jìn)行了深入的分析，其認(rèn)為，影響職業(yè)崗位能力的因素包括溝通、創(chuàng)新、知識(shí)以及影響;Hay評(píng)估機(jī)構(gòu)則認(rèn)為，職業(yè)崗位能力涵蓋了知識(shí)能力、對(duì)問題的解決能力以及責(zé)任意識(shí)、責(zé)任能力三個(gè)主要模塊。在這樣的背景下，基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的高職學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個(gè)性特征、發(fā)展需要作為前提和基礎(chǔ)，立足于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的環(huán)境、市場(chǎng)需求、職業(yè)特征，采用多元化的教育模式及教育手段。換而言之，現(xiàn)代化的高職人才不僅僅要掌握與自身職業(yè)、崗位發(fā)展息息相關(guān)的專業(yè)能力，搭建起高效的知識(shí)框架，例如，專業(yè)認(rèn)知度、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、技能運(yùn)用情況等等。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)立足于自身的職業(yè)發(fā)展，具備良好的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力及高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的高職院校學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯

（一）職業(yè)崗位能力是提升高職院校學(xué)生質(zhì)量的主要方式

近年來，高職院校的招生規(guī)模相較于過去有著明顯的減少，越來越多的學(xué)生傾向于選擇高等教育。與此同時(shí)，高等教育生源的擴(kuò)大導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后面臨的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，形勢(shì)十分嚴(yán)峻，這在一定程度上直接影響著高職院校的生存發(fā)展。在這樣的背景下，必須積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)滯后的教學(xué)理念和教學(xué)方法，正確看待自身優(yōu)勢(shì)，挖掘教學(xué)潛能，準(zhǔn)確定位自身辦學(xué)宗旨，發(fā)揮人才培養(yǎng)的特殊性優(yōu)勢(shì)，這樣才能在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展。

高職學(xué)生的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)本質(zhì)上迎合了新課程改革的實(shí)際需求以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)高水平、技能型、復(fù)合型人才的實(shí)際需要。在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，教師要有針對(duì)性的積極引入職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，這樣才能對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)課程進(jìn)行改革優(yōu)化，同時(shí)在條件允許的情況下編制校本教材，優(yōu)化課程環(huán)節(jié)，以此適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)院校自身的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）職業(yè)崗位能力是推動(dòng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要助力

隨著現(xiàn)代教學(xué)的市場(chǎng)化發(fā)展，越來越多的學(xué)生家長(zhǎng)開始注重教學(xué)層面上的效益與產(chǎn)出。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)切實(shí)推動(dòng)著高職院校不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展。在這樣的背景下，社會(huì)中的教育資源十分有限，無法大規(guī)模的進(jìn)行增加。如何利用現(xiàn)有資源優(yōu)化教學(xué)投入結(jié)構(gòu)，逐漸實(shí)現(xiàn)院校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展是高職院?，F(xiàn)階段面臨的主要問題和困境。崗位職業(yè)能力培養(yǎng)由過去的傳統(tǒng)教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生全面發(fā)展需要及社會(huì)企業(yè)發(fā)展需求為核心的多元化教學(xué)，引導(dǎo)高職院?；谧陨韮?yōu)勢(shì)特征，挖掘潛能，提供教學(xué)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，轉(zhuǎn)變粗放式教學(xué)模式，逐漸實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教育，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)院校軟實(shí)力的提升。由此可見，職業(yè)能力是推動(dòng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要助力。

三、供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革背景下高職學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的主要原則

（一）市場(chǎng)導(dǎo)向原則

市場(chǎng)導(dǎo)向原則的有效貫徹落實(shí)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)在課程設(shè)置專業(yè)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)編排、校本教材編制等多個(gè)環(huán)節(jié)及步驟中，必須以市場(chǎng)為基礎(chǔ)導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)，這也是學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。換言之，如果高職院校的專業(yè)設(shè)置、學(xué)科方向根本不適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的實(shí)際需要，那么人才的培養(yǎng)將毫無意義和價(jià)值，崗位能力必須與市場(chǎng)需要無縫銜接、緊密配合，這樣才有利于學(xué)生畢業(yè)后快速穩(wěn)定的就業(yè)發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)高職院校的進(jìn)一步創(chuàng)新，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的重要價(jià)值。在這樣的背景下，基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的高職學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，必須加強(qiáng)對(duì)人才市場(chǎng)的調(diào)研，分析人才供求關(guān)系，同時(shí)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，有效明確職業(yè)內(nèi)容崗位需要，從而賦予人才培養(yǎng)相應(yīng)的時(shí)代價(jià)值。

（二）職業(yè)導(dǎo)向原則

職業(yè)崗位能力培養(yǎng)中職業(yè)導(dǎo)向是極其重要的原則，其直接影響著高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)內(nèi)容、形式手段，關(guān)系著人才未來發(fā)展是否與現(xiàn)代職業(yè)要求相匹配、相契合，可以說，其應(yīng)當(dāng)是學(xué)生進(jìn)行有效職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。從一定意義上來講，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)缺乏足夠的認(rèn)知和了解，基本是其家庭做出了一種選擇。在這樣的背景下，人才培養(yǎng)要體現(xiàn)出價(jià)值作用，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的理解認(rèn)知，清晰意識(shí)到專業(yè)特征、專業(yè)優(yōu)勢(shì)及其未來可以從事的職業(yè)方向，并根據(jù)發(fā)展?jié)撃芎侠磉M(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)導(dǎo)向，為自身的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）崗位導(dǎo)向

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，個(gè)體之間的分工日益明確，逐漸細(xì)化。即便是同一個(gè)職業(yè)，可能也有著差異化的崗位性質(zhì)，雖然崗位之間可能存在一些內(nèi)在的潛在的聯(lián)系，但對(duì)于從業(yè)人員的實(shí)際要求卻有一定的區(qū)別。在這樣的背景下，職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)立足于崗位導(dǎo)向的基本原則和宗旨，全面提高學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)。同時(shí)要結(jié)合學(xué)生未來可能從事的崗位性質(zhì)、工作內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，使其意識(shí)到不同崗位的規(guī)范性、差異性。通過這樣的方式，學(xué)生都能夠?qū)ξ磥韻徫挥兄^為清楚的認(rèn)知，便于畢業(yè)之后有效實(shí)現(xiàn)人崗匹配。

（四）循序漸進(jìn)

從一定意義上來講，職業(yè)崗位能力涵蓋了專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、人際交往能力、協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)等多元化的內(nèi)容。不同于普通知識(shí)的傳遞，崗位能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要緊密圍繞專業(yè)特征、專業(yè)需求，分階段、分層次的制定出人才培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)流程，以此凸顯出學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)效性。

四、基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革背景下高職學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的主要途徑和手段

（一）進(jìn)一步積極迎合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求

隨著現(xiàn)在社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，加之現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，在一定程度上導(dǎo)致職業(yè)崗位要求具有不確定性。同時(shí)制造行業(yè)、工業(yè)的快速發(fā)展對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)人才提出了更高的要求，市場(chǎng)中的供需關(guān)系逐漸失衡。在這樣的背景下，高職院校必須正確看待社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)，明確現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、崗位職業(yè)的內(nèi)容，科學(xué)合理的預(yù)測(cè)，將不確定性與復(fù)雜性有機(jī)整合起來。一般來說，崗位的變化、專業(yè)不對(duì)口人才的增加，會(huì)對(duì)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，高職院校必須充分立足于供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的實(shí)際現(xiàn)狀，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要、培養(yǎng)方案以及學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)三者的積極互動(dòng)，這樣才能推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）基于職業(yè)崗位能力科學(xué)合理設(shè)計(jì)專業(yè)課程

不同于本科院校，高職院校的專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)宗旨都偏向于技能型、技術(shù)型、綜合型。但值得注意的是，針對(duì)現(xiàn)階段多元人才培養(yǎng)的環(huán)境來講，不管是本科高校還是高職院校均面臨著諸多就業(yè)問題。學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)需要，職業(yè)崗位能力有待提高。

基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的高職學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，要求高職院校深入分析專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、合理性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科發(fā)展的有效探究，充分立足于市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需要，結(jié)合企業(yè)的崗位能力需求科學(xué)合理高效的調(diào)整優(yōu)化高職院校專業(yè)方向、課程設(shè)計(jì)，同時(shí)準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體而言，高職院校應(yīng)當(dāng)充分立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，有效的探究當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，探究二者之間的有效契合點(diǎn)，同時(shí)建立起健全完善的專業(yè)學(xué)科遴選體系，為自身的創(chuàng)新發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，高職院校也應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)學(xué)科專業(yè)的未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)測(cè)分析，體現(xiàn)出教學(xué)的前瞻性，這樣才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展。

（三）建立健全完善的課程教學(xué)體系

建立起健全完善的課程教學(xué)體系是高職院校學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，其能夠幫助學(xué)生快速高效的獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高崗位技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。根據(jù)上文我們可以看出，高職院校的課程教學(xué)具有其獨(dú)特性，因此不能直接生搬硬套本科高校的教學(xué)體系，也不能過于注重專業(yè)基礎(chǔ)原理、專業(yè)方法的實(shí)踐探究，而是應(yīng)當(dāng)采用多元化的方式手段提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使其更好的應(yīng)對(duì)工作挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，課程教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)作為核心要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與崗位需求能力相關(guān)的課程機(jī)制，進(jìn)一步明確職業(yè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，凸顯教學(xué)的實(shí)踐性、綜合性，并且將職業(yè)崗位能力培養(yǎng)滲透融入到教學(xué)的全過程。

第一，教師應(yīng)當(dāng)積極開展模塊化教學(xué)，深入探究課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力之間的潛在關(guān)系，在此基礎(chǔ)上將課程內(nèi)容有針對(duì)性的劃分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、通識(shí)教育以及實(shí)踐教育等相應(yīng)的模塊。結(jié)合專業(yè)特征、專業(yè)方向、市場(chǎng)發(fā)展實(shí)際需要以及學(xué)生的綜合能力，因材施教，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，而學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣愛好自主選擇課程類型及教學(xué)方法。

第二，高職教學(xué)應(yīng)當(dāng)以必須、夠用為基礎(chǔ)和前提，充分立足于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)社會(huì)中先進(jìn)的知識(shí)技術(shù)及工藝手段。

第三，在條件允許的情況下，高職院校應(yīng)當(dāng)開設(shè)職業(yè)崗位能力專項(xiàng)培訓(xùn)課程，基于學(xué)生的學(xué)科專業(yè)、興趣愛好、個(gè)性特征，高效整合院校中及社會(huì)中的教學(xué)資源，及時(shí)與企業(yè)進(jìn)行合作，了解崗位內(nèi)容，探究專業(yè)知識(shí)與崗位需求之間的盲區(qū)，以此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的開發(fā)設(shè)計(jì)。

（四）有效創(chuàng)設(shè)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)機(jī)制

校企合作、工學(xué)結(jié)合是近幾年提出的一種新型教學(xué)模式和教學(xué)手段，受到了大眾的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。具體而言，高職院校及企業(yè)基于合作共贏的理念和原則簽訂相關(guān)的人才培養(yǎng)協(xié)議，由院校教師為學(xué)生提供專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)，而企業(yè)師傅加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作指導(dǎo)，通過這樣的方式搭建起健全完善的人才培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)中，院校及企業(yè)要共同參與到人才培養(yǎng)計(jì)劃及目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，不斷革新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段，從真正意義上轉(zhuǎn)變企業(yè)中的參與角色，直接成為人才培養(yǎng)的主體。高職院校在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠綜合考慮到企業(yè)的發(fā)展需要、人才需求以及對(duì)學(xué)生的職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)與企業(yè)生產(chǎn)需求緊密聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容與能力要素相對(duì)應(yīng)，這樣才能提高整體培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生具備良好的職業(yè)能力。另外，校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)機(jī)制使得院校教師與企業(yè)師傅能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好的搭建起雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，幫助教師提高自身的專業(yè)水平、實(shí)操技能，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，高職院校要有效迎合供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步積極迎合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，基于職業(yè)崗位能力科學(xué)合理地設(shè)計(jì)專業(yè)課程，建立健全完善的課程教學(xué)體系，有效創(chuàng)設(shè)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)機(jī)制。

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