試論數(shù)學教學中如何引導學生開展創(chuàng)新學習

馬晶梅

摘 要：充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用是實施創(chuàng)新教育的根本保證，其核心是引導學生進行創(chuàng)新學習。文章對數(shù)學教學中如何引導學生開展創(chuàng)新學習進行探討，以激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：數(shù)學教學;創(chuàng)新學習;教學效率;教學質量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0124-02

創(chuàng)新學習是一種讓學生提出新問題、新想法，得出新結論的學習方式。教師在數(shù)學教學中如何引導學生開展創(chuàng)新學習，促使學生在學習過程中想得多、想得新、想得巧，值得研究和探討。本文從以下幾方面對數(shù)學教學中如何引導學生開展創(chuàng)新學習進行探討。

一、根據(jù)教材內容和教學目的，正確選擇“引導點”，做到中心明確、重點突出，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

教師在教材內容的處理過程中，要將教學的著眼點放在對學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展方面，即要從“精、深、新”上下功夫。另外，教師還要深入挖掘教材及教學過程中的創(chuàng)新因素，選擇一些能激發(fā)學生創(chuàng)新意識的內容作為“引導點”，以促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（1）在教學內容的組織中，教師要重視教學中新問題的呈現(xiàn)與學生已有知識、經驗之間的關系，引導學生進行創(chuàng)新思維活動。例如，在教學“組合圖形的面積”時，教師可引導學生從不同角度、用不同的方法將組合圖形分割成多個已學過的圖形來進行解答。這樣，學生的思維就會明顯得到發(fā)散，會有更多更好的創(chuàng)新之處。

（2）在教學過程的組織中，教師對教材內容各部分之間的內在聯(lián)系一定要把握好，善于運用能揭示創(chuàng)新性教學內容本質特征的典型材料，從學生的實際情況出發(fā)重新組織教材，讓已經學過的知識進入新的情境應用，以舊引新。例如，在教學“循壞小數(shù)”時，教師可引導學生反復打同一個節(jié)拍，從而引出循環(huán)小數(shù)。在練習過程中，教師又重復打出另一種節(jié)拍，讓學生根據(jù)節(jié)拍的特征寫出一個類似的循環(huán)小數(shù)。也可以讓學生互相打節(jié)拍，并根據(jù)節(jié)拍特點寫循環(huán)小數(shù)，以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

二、積極營造寬松、和諧、平等且富有活力的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性

在課堂教學中，教師應注意調整自己的角色，要以導師、朋友的身份，以民主、平等的姿態(tài)對待每一位學生，營造寬松、和諧、平等且富有活力的課堂教學氛圍，為學生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供一個自由馳騁的空間，讓學生積極思考，暢所欲言。在課堂上，學生富有好奇心的提問，是創(chuàng)新思維的具體體現(xiàn)，也許他們提出的問題會有些古怪，但教師要注意呵護學生的自尊心和積極性，避免學生的創(chuàng)新行為受到自己或其他同學的嘲諷。為此，教師要以真誠的態(tài)度，表示出對學生思考的尊重，以調動學生學習的積極性。教師對學生發(fā)表的具有新穎性的看法，要運用延遲評價的策略，以便讓他們充分融入到一種民主、平等的學習氛圍之中。

三、善于運用富有特色的教學方法，堅持啟發(fā)式教學

教師在課堂教學中，要善于運用富有特色的教學方法，堅持啟發(fā)式教學，讓學生能夠積極參與到發(fā)現(xiàn)、探索和研究的教學過程中來，引導學生在學習過程中產生創(chuàng)新興趣，體驗到創(chuàng)新學習的快樂。這種啟發(fā)式教學能充分彰顯學生思維活動的過程，促進學生思維發(fā)展。比如，在應用題教學中，當學生解答完成后，教師要對學生進行提問：“你是怎樣想的？”對于教師的提問，學生如果作出正確且新穎的回答，教師應繼續(xù)追問：“你是怎樣想到的？”這樣就能將學生的思維過程呈現(xiàn)出來。學生如果答錯了，教師不要立即作出評價，而要追問學生：“在剛開始時，你是怎樣想的？”從而將學生的思維過程呈現(xiàn)出來。學生如果回答不出來，教師可追問：“你的思路卡在哪里了？你還有什么辦法嗎？”諸如此類，引導學生把思維中遇到的困難說出來，進而幫助學生解決。

四、精心創(chuàng)設具有創(chuàng)意的、適合學生水平層次的問題和情境，引導學生自主學習

教師要根據(jù)學生實際，設計一種質量高且學生能接受的課堂教學流程，將需要引導學生討論的問題有意識地、巧妙地融入學生的認知結構中，使學生的注意力、記憶力、思維力能夠凝聚在一起，最大限度地提高其認識的內驅力，以達到心智活動的最佳狀態(tài)。

（1）課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)設問題情境，與學生一起對問題進行探討。教師在課堂上還可以提出更多的新穎問題，特別是一些開放性問題，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，發(fā)散學生思維。

（2）教師要引導學生創(chuàng)設多種課堂練習方式，盡量給學生提供更多的操作實踐機會。教師還可以采用師生、生生互動的方式，討論解決問題，實現(xiàn)多種思維的碰撞。在教學中，教師要盡量多讓學生進行操作，通過擺一擺、拼一拼、畫一畫，為學生自主創(chuàng)新提供空間。對一些概念問題的教學，教師要適當組織學生展開小組討論。教師在教學中如果能做到精于引導，采取靈活多變、不拘一格的教學方式開展教學，就能啟發(fā)和引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

五、引導學生積極參與實踐操作活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教育研究表明，兒童都具有創(chuàng)造的潛能，只是在創(chuàng)造水平和層次上有所不同而已。生理學研究表明，在手腦并用時，大腦與創(chuàng)造性有關的區(qū)域會受到刺激而活躍起來。因此，在課堂教學中，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師就要給予學生實踐操作的機會，并引導他們積極參與實踐操作活動。

（1）在教學中，教師應多創(chuàng)設一些操作實踐的機會，讓學生在實踐操作中學習和掌握知識。例如，在教學“圓的認識”時，教師可指導學生畫圓，讓學生通過畫圓，認識圓心、半徑和直徑，再讓學生將畫好的圓剪下來折一折，從而引導學生了解半徑與直徑的關系。學生在畫一畫、剪一剪、折一折的實踐操作中就掌握了知識，真正成為了課堂學習的主人。這樣的操作實踐，能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動獲取知識。學生親身經歷知識探究過程，能更深入地理解知識，扎實地掌握知識，這就是一種創(chuàng)新。因此，教師要深入挖掘教材，多為學生提供一些動手操作的機會，讓學生的主觀能動性得到有效發(fā)揮，創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)。