互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)融入大學(xué)課堂的探索

萬(wàn)偉韜

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的誕生改變了傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)模式，革新了大學(xué)生“知識(shí)攝取”的過(guò)程，能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章從互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)融入大學(xué)課堂的必然性、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)在教學(xué)過(guò)程中的特性、大數(shù)據(jù)教學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重影響、大數(shù)據(jù)在大學(xué)課堂實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題幾方面，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)融入大學(xué)課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);大學(xué)課堂;大數(shù)據(jù);人才培養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）21-0012-02

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的誕生改變了傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)模式，革新了大學(xué)生“知識(shí)攝取”的過(guò)程，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)融入大學(xué)課堂進(jìn)行探討。

一、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)融入大學(xué)課堂的必然性

大學(xué)生群體是新時(shí)代的生力軍，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的后備人才。大學(xué)生站在時(shí)代浪潮的前沿，對(duì)新事物的理解程度通常會(huì)超出人們的預(yù)想。因此，高校將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)引入大學(xué)課堂，是客觀存在的必然要求。大學(xué)生喜歡明了的、系統(tǒng)的、極具導(dǎo)向性的“知識(shí)”，而互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)教學(xué)最顯著的特征便是將零散的知識(shí)更加系統(tǒng)化。因此，教師將互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)融入大學(xué)課堂，符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是理想的選擇之一。

二、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)在教學(xué)過(guò)程中的特性

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)教學(xué)具有以下特性：一是直觀性，二是便捷性，三是均衡性。

1.互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)教學(xué)的直觀性

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)能全方位囊括大學(xué)生所需的各方面的知識(shí)，直觀地將其所需的知識(shí)進(jìn)行分類列舉，簡(jiǎn)化了大學(xué)生攝取知識(shí)的過(guò)程。而且大量的知識(shí)以直觀易懂的形態(tài)進(jìn)入大學(xué)生的思維，能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師利用大數(shù)據(jù)教學(xué)的直觀性，能使抽象的知識(shí)更加具象化，更易于大學(xué)生理解。

2.互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)教學(xué)的便捷性

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)教學(xué)給大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供了無(wú)盡的便利。大數(shù)據(jù)所包含的知識(shí)內(nèi)容范圍廣、種類多，真正實(shí)現(xiàn)了“大數(shù)據(jù)在手，學(xué)知識(shí)不愁”。當(dāng)大學(xué)生鉆研課題陷入死胡同之時(shí)，稍微參考大數(shù)據(jù)中的名家理論與其他觀點(diǎn)，再結(jié)合自身的思考，便能輕易地解決思維固化、“鉆牛角尖”等課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題。因此，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)教學(xué)能夠真正意義上便利大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。而且互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)教學(xué)簡(jiǎn)化了教師的日常工作，教師不必再為準(zhǔn)備課題而翻遍圖書館藏書，深夜挖掘知識(shí)的深層內(nèi)涵。大數(shù)據(jù)節(jié)約了教師查閱資料的時(shí)間，促進(jìn)了教師思維與課題知識(shí)的進(jìn)一步融合。

3.互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)教學(xué)具有均衡性

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)是均衡的、平等的、面向大眾的，它包容所有人，對(duì)所有人開放。每個(gè)大學(xué)生的個(gè)性不同，不少大學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，害怕給教師添麻煩，不愿開口詢問(wèn)，甚至不愿問(wèn)同學(xué)，這便導(dǎo)致其問(wèn)題長(zhǎng)久得不到解決，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)進(jìn)步。而在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代，即使大學(xué)生不愿課后與教師一起討論問(wèn)題，也能在大數(shù)據(jù)中搜索到有價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)而很好地解決問(wèn)題。

三、大數(shù)據(jù)教學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重影響

1.大數(shù)據(jù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

任何客觀存在的事物都具有雙面性，教師必須客觀地、全面地看待大數(shù)據(jù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，結(jié)合二者各自的優(yōu)勢(shì)，做到“在繼承中創(chuàng)新”。大學(xué)生通常更注重學(xué)習(xí)結(jié)果，他們中的不少人曾發(fā)問(wèn)：“如何才能走最短的路獲取最好的成效？”其實(shí)，大學(xué)生正處在走進(jìn)課堂和步入社會(huì)的邊緣，其思維較為多元，世界觀、人生觀和價(jià)值觀相對(duì)成熟，崇尚自由，并喜歡主動(dòng)探究問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師具有絕對(duì)的掌控權(quán)，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式更適合世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未成熟的青少年。傳統(tǒng)課堂更注重耳濡目染的“熏陶”，過(guò)程冗長(zhǎng)，需要青少年持續(xù)地?cái)z取知識(shí)才能獲得良好的結(jié)果，這與大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求明顯脫節(jié)。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不少大學(xué)生產(chǎn)生了消極心理與厭學(xué)情緒，直接導(dǎo)致其自身的整體綜合素質(zhì)不斷下降。大學(xué)生不愿被動(dòng)接受知識(shí)，喜歡創(chuàng)新，喜歡提出具有個(gè)性的問(wèn)題，不喜歡一些標(biāo)準(zhǔn)答案，這容易讓其產(chǎn)生“大學(xué)學(xué)習(xí)僅為應(yīng)付考試”的不良心理。大數(shù)據(jù)教學(xué)則不然，大數(shù)據(jù)教學(xué)更注重培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的影響下，大學(xué)的課堂環(huán)境更加開放，大學(xué)生的思維更加發(fā)散，他們可以隨時(shí)在課堂上各抒己見。而且大學(xué)生已經(jīng)擁有了成熟的心智及責(zé)任觀念，幾乎不會(huì)在課上故意發(fā)表擾亂教師和同學(xué)思維的言論。因此，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)影響下的新型教學(xué)模式更加適合大學(xué)生群體。

2.互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)課堂的積極影響

大數(shù)據(jù)教學(xué)將知識(shí)具象化的同時(shí)，便捷了大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)了大學(xué)生思辨能力的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)以其特有的直觀性、便捷性與均衡性，在大學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用。教學(xué)方式的改革是時(shí)代發(fā)展的必然，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在彰顯其得天獨(dú)厚的魅力，但教師和大學(xué)生在享受它的優(yōu)越性時(shí)，必須了解它所存在的弊端。

3.互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)課堂的消極影響

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)教學(xué)容易使部分大學(xué)生產(chǎn)生惰性。雖說(shuō)大學(xué)生的心智已經(jīng)成熟，但其群體極容易被互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的便捷性所迷惑，甚至個(gè)別大學(xué)生被其中包含的不良信息所蒙蔽。教師在課堂上過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)教學(xué)模式，容易導(dǎo)致大學(xué)生思維不集中。而且，有的大學(xué)生容易利用大數(shù)據(jù)找“捷徑”，形成一些不良行為。

四、大數(shù)據(jù)在大學(xué)課堂實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)教學(xué)走入了各大高校課堂，教師對(duì)多媒體工具的使用也愈發(fā)熟練，但仍然存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題。（1）很難真正意義上將大數(shù)據(jù)中的知識(shí)與教材中的知識(shí)進(jìn)行深度鏈接。教師應(yīng)用大數(shù)據(jù)教學(xué)時(shí)，有時(shí)很難尋找到真正適合該課題的資料，仍存在著課上資料與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的情況。（2）很難真正意義上掌控課堂節(jié)奏。當(dāng)大學(xué)生的思維不斷發(fā)散的時(shí)候，教師很難將課堂帶回自身所預(yù)定的節(jié)奏之中。比如在公共課教學(xué)中，這一點(diǎn)體現(xiàn)得更加明顯，不少大學(xué)生在踴躍發(fā)言的同時(shí)，難免會(huì)進(jìn)行私下“討論”，并且為了印證自身的觀點(diǎn)甚至在課堂上私自查詢資料，這些都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。（3）很難真正意義上引起大學(xué)生的興趣。每個(gè)個(gè)體的思維方式不盡相同，教師要想在大數(shù)據(jù)中搜索出多數(shù)大學(xué)生所感興趣的內(nèi)容十分困難，這就導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)教學(xué)無(wú)法發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。以上這些問(wèn)題，還需要教師在實(shí)踐的過(guò)程中不斷克服。如今，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)教學(xué)仍處于初步探索階段，但相較于傳統(tǒng)教學(xué)已有了極大的飛躍。因此，教師必須在實(shí)踐中不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷思考，勇于創(chuàng)新。