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    合理使用智能手機(jī)促進(jìn)課堂有效教學(xué)

    2016-12-27 19:02:39賈積有陳真真
    關(guān)鍵詞:大學(xué)課堂智能手機(jī)英語教學(xué)

    賈積有 陳真真

    摘 要:如何將日益普及的智能手機(jī)應(yīng)用到外語課堂教學(xué)上有效促進(jìn)教學(xué)?這是廣大高校師生普遍關(guān)心的一個(gè)問題。作為解決這個(gè)問題的一種探索,我們設(shè)計(jì)了一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語詞匯訓(xùn)練系統(tǒng),學(xué)生可以通過智能手機(jī)和教室內(nèi)的無線網(wǎng)絡(luò)訪問這個(gè)系統(tǒng),并參與其中的課堂活動(dòng)。我們在一所大學(xué)一年級(jí)的英語教學(xué)中運(yùn)用這套系統(tǒng)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究:實(shí)驗(yàn)班(98人)的每次課程結(jié)束前的10-20分鐘,教師請學(xué)生自愿使用這套系統(tǒng)進(jìn)行詞匯練習(xí);而對照班(98人)不使用這套系統(tǒng);除此之外,兩個(gè)班的任課教師、教學(xué)內(nèi)容和方法步驟等完全一致。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前,實(shí)驗(yàn)班在英語考試中的平均成績顯著低于對照班;一個(gè)學(xué)期之后,實(shí)驗(yàn)班與對照班的英語考試成績無顯著性差異,在詞匯測試中的成績差異也有了顯著減少。另外,自愿參與這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生也有了增多。這項(xiàng)實(shí)證研究的數(shù)據(jù)表明,在大學(xué)課堂上合理使用智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備,可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與,并改善其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

    關(guān)鍵詞:智能手機(jī);大學(xué)課堂;英語教學(xué);希賽可系統(tǒng)

    中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2016)22-0001-05

    一、相關(guān)研究

    智能手機(jī)具有越來越豐富的功能,比如與傳統(tǒng)普通臺(tái)式機(jī)可以媲美的計(jì)算能力,基于語音和文本的即時(shí)通信功能,拍照、錄像、播放音頻和視頻等多媒體功能,上網(wǎng)功能等等;而在價(jià)格上則越來越低、易于接受。所以,智能手機(jī)的普及率越來越高。2016年1月22日,中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。該報(bào)告顯示,“截至2015年12月,中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億,其中,手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模6.20億。網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備中,手機(jī)使用率達(dá)90.1%,手機(jī)作為第一大上網(wǎng)終端的地位更加鞏固。從職業(yè)上而言,學(xué)生依然是中國網(wǎng)民最大的群體,占比25.2%。從年齡上看,20-29歲年齡段網(wǎng)民占比最大,比例為29.9%?!盵1]。20歲以上的學(xué)生,絕大部分應(yīng)該是接受高等教育的大學(xué)生和研究生了。在國外,2012年Tindell & Bohlander 統(tǒng)計(jì),95%的大學(xué)生每天帶手機(jī)上課[2]。

    大學(xué)生擁有智能手機(jī)后,其實(shí)就是擁有了一臺(tái)功能不菲的計(jì)算機(jī),或者說可以取代早期計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的計(jì)算機(jī)了[3]。與早期的臺(tái)式機(jī)不同,手機(jī)便于攜帶,可以隨著學(xué)生進(jìn)入課堂,也可以在課后使用。手機(jī)與筆記本、平板電腦相似,都是一種移動(dòng)設(shè)備。這些移動(dòng)設(shè)備在教育上的應(yīng)用,就是移動(dòng)學(xué)習(xí)。國內(nèi)外關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí),已經(jīng)有很多研究。Wu, Wu, Chen, Kao, & Lin (2012)采用元分析的方法[4],系統(tǒng)分析了2003年到2010年的關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的164個(gè)研究,發(fā)現(xiàn)它們大部分都關(guān)注學(xué)習(xí)效果以及系統(tǒng)設(shè)計(jì),調(diào)查問卷和實(shí)驗(yàn)方法是基本的研究方法;手機(jī)和其它個(gè)人設(shè)備是移動(dòng)學(xué)習(xí)中最主要使用的設(shè)備。

    這些研究中有些介紹了如何應(yīng)用手機(jī)的做法,比如教師通過手機(jī)文字短信(SMS)或者多媒體彩信(MMS)、podcast等方式向?qū)W生推送教學(xué)資源和內(nèi)容[5];學(xué)生通過手機(jī)的上網(wǎng)功能訪問老師指定的網(wǎng)站和教學(xué)資源,完成作業(yè)、測試、反饋、討論、維基等特定的課程活動(dòng)[6];在教學(xué)活動(dòng)中,使用手機(jī)的錄音、拍照、錄像等多媒體功能記錄過程性內(nèi)容,并上傳給老師或者同伴予以評價(jià)[7]。大量研究也表明,移動(dòng)設(shè)備在課堂的應(yīng)用能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響,比如,提高課堂參與程度[8],增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性[9]。

    遺憾的是,這些研究基本上都未涉及到智能手機(jī)在傳統(tǒng)課堂的應(yīng)用與常規(guī)考試成績的關(guān)系。因此,本研究將聚焦到如何將智能手機(jī)應(yīng)用到大學(xué)課堂教學(xué)上,及其對學(xué)生常規(guī)考試成績的影響。

    二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

    希賽可系統(tǒng)CSIEC (Computer Simulation in Educational Communication)是一個(gè)智能的、個(gè)性化、基于互聯(lián)網(wǎng)的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)[10]。我們之前基于該系統(tǒng)的研究證明[11],來自中國四所不同類型中學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在機(jī)房的多媒體微機(jī)上使用它學(xué)習(xí)英語,經(jīng)過一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí),成績的改善程度顯著高于那些使用傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)的對照班的學(xué)生。我們用響應(yīng)性的HTML 5技術(shù)改進(jìn)希賽可系統(tǒng)后[12],學(xué)生可以用平板電腦或者智能手機(jī)通過無線網(wǎng)絡(luò)訪問它,簡便易用。

    上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語綜合教程》被全國多所大學(xué)所采用。參與我們研究的某所大學(xué)的一年級(jí)本科生也使用了該套教材的第四冊。它包括8個(gè)單元,每個(gè)單元都要求學(xué)生掌握一些新的單詞和短語,全書共有 348個(gè)單詞和短語。針對這個(gè)教學(xué)要求,我們在希賽可系統(tǒng)中為每個(gè)單元設(shè)計(jì)了兩種類型的練習(xí):填字游戲,根據(jù)發(fā)音拼寫單詞并選擇英語和漢語詞義。

    第一項(xiàng)活動(dòng)是填字游戲,如圖1所示。與傳統(tǒng)的靜止的填字游戲不同,每個(gè)學(xué)生所看到的填字游戲矩陣?yán)锩娴膯卧~內(nèi)容是不同的,或者說是個(gè)性化的。當(dāng)填寫完行和列中的內(nèi)容并點(diǎn)擊按鈕“Check crossword”提交后,服務(wù)器會(huì)檢查答案的正確性并反饋給用戶。考慮到手機(jī)屏幕較小,我們將填字游戲的行和列的最大字符數(shù)限制在10以內(nèi),以盡量保障學(xué)生不用翻屏就能看到填字游戲的全部內(nèi)容。

    第二項(xiàng)活動(dòng)是“聽音寫詞選意”,就是根據(jù)一個(gè)單詞或者詞組的發(fā)音,拼寫單詞,選擇其漢語和英語意義,這些意義解釋都來自課本后的詞匯匯總。課本中有些詞匯只有漢語解釋,沒有英語解釋,則題目中也只有漢語意義的選擇。盡管一個(gè)單元中所要求的詞匯總量是確定的,這種聽語音寫詞選意類型的題目總量對所有學(xué)生都是相同的,每個(gè)學(xué)生都必須掌握,但是在做測驗(yàn)的時(shí)候,每個(gè)人看到的題目順序是不同的,每道選擇題的四個(gè)選項(xiàng)的排列順序也不相同,所以這種測試也是個(gè)性化。圖2是某個(gè)單元詞匯“聽音寫詞選意”活動(dòng)的一個(gè)界面。其中第一個(gè)單詞既有漢語意思又有英語意思的選擇,第二個(gè)單詞則只有漢語意思的選擇。

    學(xué)生做完題目并提交答案后,即刻就看到成績和做題的詳細(xì)記錄。圖3是某個(gè)學(xué)生做題后看到的反饋結(jié)果,它顯示出該生做這個(gè)測驗(yàn)用了33分鐘51秒,答題正確率為91.40%,并且獲得一個(gè)內(nèi)容為“Super star!”加5個(gè)大拇指的獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)。左上角還顯示每道題目的正確性:綠色為全對,橘黃色為部分正確,紅色為全錯(cuò)。而每一道題目中選擇題和填空題的正確答案也都顯示出來了。

    三、研究設(shè)計(jì)

    基于對相關(guān)文獻(xiàn)的分析,我們假設(shè)教師指導(dǎo)下的大學(xué)教室中的智能手機(jī)課程整合可以對大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生正面影響。為了驗(yàn)證這個(gè)假設(shè),我們設(shè)計(jì)一個(gè)大學(xué)生參與的準(zhǔn)試驗(yàn),因?yàn)橥ǔG闆r下他們是允許帶手機(jī)到教室的。從2014年2月到5月,北京一所大學(xué)的兩個(gè)班參加了該實(shí)驗(yàn)。每個(gè)班都有98名一年級(jí)學(xué)生,由同一位英語教師授課,使用教材相同,都是《全新版大學(xué)英語綜合教程》第四冊,教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度、考試內(nèi)容和方法完全相同。上課教室也相同,學(xué)生手機(jī)可以通過校園無線網(wǎng)上網(wǎng)。

    在前一個(gè)學(xué)期(2014年1月份)的期末考試中,兩個(gè)班的平均成績存在顯著性差異,分別是 50.1 和 53.2, 無顯著差異假設(shè)T檢驗(yàn)(雙尾)的概率 P=0.006<0.01。經(jīng)與英語任課教師商議,研究者決定讓平均成績低的班為實(shí)驗(yàn)班,使用希賽可系統(tǒng)參與實(shí)驗(yàn),而成績高的班為對照班。這樣的研究設(shè)計(jì)可以驗(yàn)證在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境條件下,而不是人為設(shè)置的環(huán)境下,技術(shù)支持的學(xué)習(xí)或者說混合式學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的真正影響,就像我們以前的研究所驗(yàn)證的那樣[14]。

    第一次上課時(shí),老師調(diào)查了學(xué)生擁有智能手機(jī)以及能否上網(wǎng)的情況,發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生擁有智能手機(jī)并可以通過無線局域網(wǎng)上網(wǎng)。所以,我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生開設(shè)了希賽可系統(tǒng)的賬號(hào),基本上都是每人的姓名,簡便好記。對于沒有手機(jī)或者不能用手機(jī)上網(wǎng)的學(xué)生,我們則為其免費(fèi)提供一個(gè)7寸的平板電腦,使之可以借助平板電腦和無線局域網(wǎng)訪問課程系統(tǒng)。

    從2014年2月26日第一次上課到2014年5月28日最后一節(jié)課,實(shí)驗(yàn)班上課的設(shè)計(jì)是:教師先按照原來的教學(xué)設(shè)計(jì)授課,在最后10-20分鐘,讓學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng),登錄希賽可系統(tǒng)并參與本單元相關(guān)的教學(xué)活動(dòng):填字游戲和聽音填詞選意。當(dāng)然如果課上時(shí)間有限,學(xué)生在課外可以接著使用系統(tǒng)。教師可以把學(xué)生參與單元活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果通過教師機(jī)投影到教室前方的大屏幕上。

    對照班學(xué)生也分配了登錄希賽可系統(tǒng)的賬號(hào),但是不能參與單元活動(dòng);只能參與詞匯前測和后測。教師要求他們平時(shí)也要加強(qiáng)詞匯記憶和應(yīng)用。詞匯前測和后測是希賽可系統(tǒng)內(nèi)的測試,內(nèi)容相同,都包括50道聽音寫詞選意題目,它們是從8個(gè)單元的題庫中隨機(jī)選擇出來的。在2014年2月底的第一次課上,老師請實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生參加了前測,在5月底的最后一次課上,又請兩個(gè)班的學(xué)生參加了后測。

    需要說明的是,我們不強(qiáng)制要求所有學(xué)生都參加這些詞匯前測、后測和平時(shí)的單元活動(dòng),也不將參與情況與期末考評掛鉤;學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上參加這次準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。

    四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

    1.常規(guī)考試表現(xiàn)

    為了比較兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)業(yè)表現(xiàn),我們收集了學(xué)生在常規(guī)英語考試中的成績,包括實(shí)驗(yàn)前的考試、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的期末考試以及期中考試的成績。這些考試的平均成績,以及比較兩者差異的T檢驗(yàn)的p值都列于表1內(nèi)。實(shí)驗(yàn)前于1月份舉行的上學(xué)期期末考試可以看作前測,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的6月底初進(jìn)行的期末考試可以看作后測。這些考試內(nèi)容是由大學(xué)公共英語教研室統(tǒng)一命題的,所有學(xué)生都必須參加。

    前測中,實(shí)驗(yàn)班的平均成績比對照班低2.98,兩個(gè)班的平均成績無顯著差異假設(shè)T檢驗(yàn)(雙尾)的概率 P=0.008<0.01,存在顯著性差異。在四月份舉行的期中考試中,兩個(gè)班的成績差異只有0.03,非常不顯著。后測中,實(shí)驗(yàn)班的平均成績比對照班低1.18,兩個(gè)班的平均成績無顯著差異假設(shè)T檢驗(yàn)(雙尾)的概率 P=0.076>0.05,無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期應(yīng)用智能手機(jī)參與交互性的課程過程,縮小了對照班在常規(guī)考試中的差異,這種差異從前測的統(tǒng)計(jì)顯著性縮小到后測的不顯著。

    2.詞匯測試成績

    表2列出了實(shí)驗(yàn)班和對照班在詞匯前測和后測中的平均成績,以及兩個(gè)班平均成績無顯著差異假設(shè)T檢驗(yàn)(雙尾)的概率 P,以及每次測試的參與人數(shù)。前測中,實(shí)驗(yàn)班27個(gè)參加者平均成績是34.4,而對照班52名參加者的平均成績是 41.2;兩者差異6.9,統(tǒng)計(jì)意義上不顯著(p=0.110>0.05),可以認(rèn)為在詞匯前測中,實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績是相等的。后測中,實(shí)驗(yàn)班80名參加者的平均成績是65.6,而對照班55名參加者的平均成績是66.7,兩個(gè)班的差異1.1,統(tǒng)計(jì)意義上更加不顯著(p=0.791>0.05)??梢?,實(shí)驗(yàn)班通過參與智能手機(jī)支持的課堂教學(xué)活動(dòng),不僅縮小了與對照班詞匯測試的成績差異,并且參加人數(shù)也增加了將近2倍。

    同時(shí),因?yàn)榍皽y和后測內(nèi)容相同,同一個(gè)班的前后測成績對比是有意義的。實(shí)驗(yàn)班的后測平均成績比前測高出31.2分,而對照班的后測成績比前測高出25.5分。

    為了解學(xué)生使用系統(tǒng)的成效,很有必要仔細(xì)考察兩個(gè)班中都參加了前測和后測的那些學(xué)生的表現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的27名同學(xué)和對照班的41名同學(xué)參加了前后兩次測驗(yàn)。表3列出了實(shí)驗(yàn)班和對照班在詞匯前測和后測中的平均成績,以及兩個(gè)班平均成績無顯著差異假設(shè)T檢驗(yàn)(雙尾)的概率 P。前測中,實(shí)驗(yàn)班的平均成績比對照班的平均成績低了6.2,無顯著差異假設(shè)T檢驗(yàn)(雙尾)的概率p=0.167>0.05,統(tǒng)計(jì)意義上不顯著;后測中,實(shí)驗(yàn)班的平均成績比對照班的平均成績高出2.7,無顯著差異假設(shè)T檢驗(yàn)(雙尾)的概率p=0.644>0.05,統(tǒng)計(jì)意義上不顯著。從縱向比較來看,實(shí)驗(yàn)班后測平均成績比前測高出35.8,而對照班僅高出26.9。成對數(shù)據(jù)T檢驗(yàn)結(jié)果表明,兩個(gè)班各自的后測成績都顯著高于前測成績。

    五、結(jié)論和討論

    我們設(shè)計(jì)了一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語詞匯訓(xùn)練系統(tǒng),學(xué)生可以通過智能手機(jī)和教室內(nèi)的無線網(wǎng)絡(luò)訪問這個(gè)系統(tǒng),并參與其中的課堂活動(dòng)。我們在一所大學(xué)一年級(jí)的英語教學(xué)中運(yùn)用這套系統(tǒng)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究:實(shí)驗(yàn)班(98人)的每次課程結(jié)束前的10-20分鐘,教師請學(xué)生自愿使用這套系統(tǒng)進(jìn)行詞匯練習(xí);而對照班(98人)不使用這套系統(tǒng);除此之外,兩個(gè)班的任課教師、教學(xué)內(nèi)容和方法步驟等完全一致。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前,實(shí)驗(yàn)班在英語考試中的平均成績顯著低于對照班;一個(gè)學(xué)期之后,實(shí)驗(yàn)班與對照班的英語考試成績無顯著性差異,在詞匯測試中的成績差異也有了顯著減少。另外,自愿參與這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生也有了增多。這項(xiàng)實(shí)證研究的數(shù)據(jù)表明,在大學(xué)課堂上合理、適當(dāng)使用智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備,可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與,并改善其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

    本研究過程收集的考試成績數(shù)據(jù)證明了大學(xué)生在課上使用智能手機(jī)參與教學(xué)活動(dòng)對以成績?yōu)榇淼膶W(xué)業(yè)表現(xiàn)的正面影響。這種正面影響的產(chǎn)生原因是智能手機(jī)作為客戶端和希賽可系統(tǒng)作為服務(wù)器支持的及時(shí)反饋功能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過手機(jī)在課上和課外參加各種與課程詞匯緊密相關(guān)的教學(xué)活動(dòng),并能得到及時(shí)反饋,從而更加熟悉詞匯的發(fā)音、拼寫、含義和用法。而因?yàn)樵~匯是英語學(xué)習(xí)四種基本能力(聽、說、讀、寫)的基石,實(shí)驗(yàn)班詞匯成績的顯著提高促進(jìn)了普通考試成績的改善。

    教學(xué)中的一種最為復(fù)雜的學(xué)術(shù)活動(dòng)是激發(fā)全體學(xué)生的參與和沉默學(xué)生的表達(dá)聲音。本研究嘗試激勵(lì)全體學(xué)生借助智能手機(jī)的輸入功能參與課程活動(dòng),并在自己的屏幕上即可看到反饋和成績,也能在老師的演示下比較自己與其他同學(xué)的表現(xiàn)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看,實(shí)驗(yàn)班參加后測的學(xué)生數(shù)量明顯多于參加前測的學(xué)生數(shù)量,利用智能手機(jī)激勵(lì)學(xué)生參與課堂交互目的基本上達(dá)到了。與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生相同,對照班學(xué)生也可以帶手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備到教室內(nèi),但是不參加基于希賽可系統(tǒng)的單元活動(dòng),所以沒有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生那樣的參與度,在詞匯測試中的表現(xiàn)不如實(shí)驗(yàn)班,進(jìn)一步導(dǎo)致在常規(guī)考試中的成績改善程度也不如實(shí)驗(yàn)班的高。

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    (編輯:郭桂真)

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