以學(xué)定教——提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑分析

余秀琴

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的深入人心，對(duì)于學(xué)生主體地位也越來(lái)越重視，但在教學(xué)實(shí)踐中仍有部分教師是以“以教定教”為主，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。初中階段不僅是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的階段，而且也是幫助學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，運(yùn)用“以學(xué)定教”的方式來(lái)確立學(xué)生的課堂中心地位，才可以提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，滿足教師和學(xué)生的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;初中數(shù)學(xué);教學(xué)效率

一、 引言

以學(xué)定教，就該種教學(xué)模式是教育者依據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的實(shí)際了解與掌握情況，制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中運(yùn)用“以學(xué)定教”模式，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還可以深化師生之間的良性交流與互動(dòng)頻率，教師的任務(wù)除了要做好教書育人的本職工作以外，還要重視學(xué)生個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做好充分準(zhǔn)備。

二、 施行“以學(xué)定教”的重要性

在新課改的大背景下，部分初中數(shù)學(xué)教師接受了新課改的教學(xué)理念。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)實(shí)踐中仍習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種“灌輸式”的教學(xué)雖然對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高會(huì)起到一定作用，但是對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面是極為不利的。學(xué)生長(zhǎng)期處在這種被動(dòng)的環(huán)境下會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)出厭學(xué)的負(fù)面情緒。把“以學(xué)定教”模式引入到教學(xué)中后，既改善了課堂教學(xué)氛圍，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，在保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，以學(xué)定教模式既突出了初中生的主體地位，又滿足了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，使得數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)指向性、科學(xué)性更加明顯。因此，施行以學(xué)定教模式有極強(qiáng)地可行性，彰顯了以學(xué)定教的重要性。

三、 施行“以學(xué)定教”的有效途徑

（一）提出問(wèn)題，引導(dǎo)自學(xué)

與傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)不同，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是學(xué)生處于被動(dòng)地位接受知識(shí)，整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量并不理想;“以學(xué)定教”模式是把課堂的主權(quán)交由學(xué)生自行把握，學(xué)生在這樣的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)意識(shí)迅速提高，開始自覺(jué)、主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而教師在該種模式下可以為學(xué)生準(zhǔn)備好一些啟發(fā)性強(qiáng)的問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，在為學(xué)生構(gòu)建良好數(shù)學(xué)情境的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自身的不足之處。例如，在講解人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以把它分成三個(gè)部分，首先向?qū)W生簡(jiǎn)單地講解運(yùn)用方程解題的過(guò)程;其次是引導(dǎo)學(xué)生理解“合并同類項(xiàng)”的運(yùn)用方法;最后，學(xué)生要會(huì)解答“ax+bx=c”類型的方程題。由于學(xué)生對(duì)方程的概念較為模糊，因此教師可以把教學(xué)里的資料引入到教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放“阿爾·花剌子?！钡墓适拢⑾?qū)W生提問(wèn)：“什么是‘對(duì)消和‘還原？”隨后教師再要求學(xué)生進(jìn)行自由討論。再以“分?jǐn)?shù)到分式”為例，教師在教授新課時(shí)幫助學(xué)生制訂幾個(gè)小目標(biāo)：（1）理解什么是分式與有理式;（2）分式有意義，以及分式為零的條件分別是什么？然后要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并把教材里的例題試解，最后再由教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的答案檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。通過(guò)這種方式不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（二）合作探究，適時(shí)點(diǎn)撥

在“以學(xué)定教”教學(xué)模式中，教師可以引入小組合作的教學(xué)策略，不但可以達(dá)到事半功倍的效果，而且還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲和其他同學(xué)一起分享，遇到困難時(shí)共同解決，對(duì)于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)有著良好的效果。例如在進(jìn)行“分式方程”教學(xué)時(shí)，為了提高教學(xué)效率，教師可以先把學(xué)生分成不同的小組，把解方程的復(fù)習(xí)作為起點(diǎn)并把問(wèn)題導(dǎo)入課堂當(dāng)中：有一貨輪在靜水狀態(tài)下的航速是20km/h，如果該船用最大的航速在順流的情況下前進(jìn)100km所使用的時(shí)間，和最大航速逆流航行60km所花費(fèi)的時(shí)間是相同的，那江水的流速是多少？然后再對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充：1. 把題目中的什么設(shè)為x？（江水的流速設(shè)為xkm/h）

2. 在問(wèn)題中存在何種等量關(guān)系？（兩次航行所使用的時(shí)間相同）3. 請(qǐng)列出方程。學(xué)生在經(jīng)過(guò)短暫的交流之后開始列出方程。而在學(xué)生解題過(guò)程中，教師可以暗示學(xué)生把列出的方程與導(dǎo)入方程進(jìn)行比對(duì)，從中總結(jié)出分式方程的概念。再比如講解“分式方程”時(shí)，教師可以利用例題讓學(xué)生明白分式方程產(chǎn)生增根的原因。例如在講解方程2/（x-3）=3/x時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從方程兩邊找出公分母x（x-3），通過(guò)方程兩邊同時(shí)乘以x（x-3）來(lái)把分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程，并且要進(jìn)行驗(yàn)根;也可以運(yùn)用比例性質(zhì)“內(nèi)項(xiàng)積等于外項(xiàng)積”來(lái)解答方程。通過(guò)這種方式，學(xué)生就能夠在合作探究、相互交流之后由教師釋疑解惑，這對(duì)于提高學(xué)生的效率是極為重要的。

（三）加強(qiáng)交流，突出重點(diǎn)

以學(xué)定教模式推廣的重中之重是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主題，選擇合適的教學(xué)策略和內(nèi)容。加強(qiáng)交流互動(dòng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，就需要教師主動(dòng)出擊，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通和配合。突出學(xué)生的主體地位，突出數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，才能為以學(xué)定教的深入推廣奠定基礎(chǔ)，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率，發(fā)現(xiàn)更多的有效途徑。無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還是幫助學(xué)生養(yǎng)成尋找學(xué)習(xí)方向、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固學(xué)習(xí)成果，都需要教師加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，突出重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)式的交流才能提高以學(xué)定教模式探索的效率。

學(xué)生和教師需要合理的利用現(xiàn)有的溝通交流工具和平臺(tái)，如手機(jī)、電腦，以及QQ、微信、郵箱，運(yùn)用課下時(shí)間探討課堂需要講解的知識(shí)，學(xué)生需要及時(shí)地根據(jù)教師的指示和自己的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備工作。教師在溝通交流的過(guò)程中探索以學(xué)定教模式優(yōu)化的具體方式和策略，從而突出預(yù)習(xí)活動(dòng)以及備課工作的重點(diǎn)。因此，雙方加強(qiáng)合作和交流可以讓課堂教學(xué)更加高效。在課堂上教師要和學(xué)生就一些具體的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題交流、對(duì)答互動(dòng)活動(dòng)，同時(shí)組織學(xué)生以交流互動(dòng)小組的形式進(jìn)行彼此溝通，充分的討論和實(shí)踐以學(xué)定教模式中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)成果。這也可以為教師的檢測(cè)和評(píng)價(jià)工作發(fā)揮補(bǔ)充作用。