郭慧
【摘要】數學源于生活。在實際教學中,教師應運用生活化策略把小學數學知識與學生的生活聯(lián)系起來,將教學情境生活化,降低抽象的數學知識的理解難度;通過教學素材生活化,把生活素材作為教學素材,引入課堂教學,拉近數學與學生生活的距離;通過教學方法生活化,調動學生的學習積極性;用生活經驗建構知識體系,把數學作業(yè)生活化,培養(yǎng)學生的數學思維和解決問題的能力。
【關鍵詞】小學數學;生活化;教學策略
盡管小學數學相對于完整的數學知識體系而言是非常簡單的,但對于小學生來說,數學知識具有很強的抽象性、邏輯性,理解起來有些難度。數學知識源于生活,教師如果能夠將小學數學知識生活化,讓學生運用所學知識解決生活中的問題,就能激發(fā)學生的學習興趣,使學生成為學習和生活的主人,真正體現(xiàn)“學中用”“用中學”的理念[1]。
一、教學情境生活化
(一)找數學知識的原型
情境教學法是小學數學常用的教學方法,教師如果能創(chuàng)設生活化教學情境,找到數學知識在生活中的原型,就能降低學習的難度,使學生對抽象數學知識的理解更為容易。比如,在講授“軸對稱”時,教師可以布置課前作業(yè),讓學生收集蝴蝶圖片、剪紙作品、正三角形、樹葉等生活中的物品。之后,在課堂教學中,教師可以在課堂上展示軸對稱圖形,一步一步引導學生發(fā)現(xiàn)這些圖形的共同點,即沿某一條直線對折,直線左右兩邊完全重合,從而使學生理解軸對稱圖形的定義。
(二)用知識觀察生活
除了創(chuàng)設生活化情境,教師還應讓學生觀察生活,使其學會用所學知識解釋生活現(xiàn)象。仍以“對稱軸”為例,在教學完后,教師給學生布置課后作業(yè):“放學回家后,觀察你遇到的軸對稱圖形,并記錄下來?!庇械膶W生發(fā)現(xiàn)馬路上的左轉車道和右轉車道對稱,有的學生發(fā)現(xiàn)自己家房門的花紋以中心線為對稱軸相互對稱等。通過觀察和列舉,他們發(fā)現(xiàn)了對稱美,認識到了數學就在身邊。
(三)用數學知識解決生活難題
數學知識可以解決一些生活中的難題。例如,在教學完“圓柱的體積”后,教師可以讓學生幫媽媽計算下飲水機中水的體積,計算家里平均每天的飲水量。由此,學生需要動手測量水桶的底面半徑、高,并計算水桶的體積。學生詢問媽媽得知,三口之家兩天用一桶飲用水,由此,學生計算出每天每人的飲水量。
二、教學素材生活化
生活中蘊含著很多數學元素,小學數學教師要注重收集生活素材,并將其引入課堂教學中,拉近數學知識與學生生活的距離,從而提高學生的學習興趣。
(一)注重生活化教學素材的長期積累
生活中的素材很多,能作為教學素材的也很多,但教師要根據實際教學內容和學生的喜好選擇合適的素材。所以,教師在教學過程中,要注意素材的積累和保存。在教學過程中,教師可以根據教學的不同需求,適當調整教學素材。
(二)合理利用生活素材
在小學數學教學過程中,教師要合理利用生活素材,不能為了利用而利用,教師要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā),把數學知識生活化,幫助學生理解所學內容。另外,需要注意的是,生活素材不是萬能的,不能解決所有問題,因此,教師要合理利用素材。
三、教學方法生活化
(一)動手實驗法
對于抽象、不容易理解的數學知識,教師可以采用動手實驗的方法來幫助學生理解。例如,對于“認識周長”一課,單純從概念上來講,學生不容易理解“周長”。因此,教師可以采用動手實驗法來加深學生對知識的理解。比如,教師可以讓學生動手測量一下自己的文具盒的周長、學習桌的周長等。在學生測量完這些規(guī)則圖形的周長后,教師可以指導學生探究長方形、正方形的周長公式。對于不規(guī)則的圖形,教師也可以讓學生通過繞一圈的方式測量周長,但要想得出它們周長的計算辦法,則需要經歷化曲為直的過程。通過自己動手測量、觀察,學生可以更直觀地感受通過圍、拉、量將不規(guī)則的圖形周長轉換為線段長度的合理性,從而深刻理解周長的含義。
(二)親身體會法
在講解完某一知識后,教師可以讓學生將在課堂上學習的知識應用在生活中,以加深學生對知識的印象。例如,在教學完“小數”的內容后,教師可以讓學生跟隨父母去超市購物,仔細觀察價格標簽,并計算一共花了多少錢。
四、數學作業(yè)的生活化
傳統(tǒng)的數學作業(yè)是對課堂知識的練習和鞏固,生活化作業(yè)則是讓學生利用數學知識解決現(xiàn)實生活中的各種問題。在長期的教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn),生活化數學作業(yè)更受到學生的歡迎。從教學效果看,生活化數學作業(yè)不僅能幫助學生鞏固課堂所學知識,還能培養(yǎng)學生的數學思維和解決問題的能力。
(一)讓學生運用所學知識解決生活中的問題
在學習了正方體、立方體、圓柱體等體積公式后,教師可布置“用多種方法測算你每天的飲水量,并通過網絡了解你的飲水量是否符合正常標準”的作業(yè)。有的學生的水杯是規(guī)則的,可以通過測量底面半徑和高,利用圓柱體公式計算出結果。有的學生所使用的水杯是不規(guī)則的,他找到家里空的牛奶盒,把水杯中的水倒入牛奶盒中,然后測量牛奶盒的底面積和高,求得自己水杯的體積;同時,他通過網絡查閱資料,了解到我國居民每天飲水量建議為1200mL。還有的學生在作業(yè)中寫道“根據《中國居民膳食指南(2007)》中的建議,未成年人合理飲水對健康影響更大。少年兒童處于生長發(fā)育的關鍵時期,身體中水分的百分比較大,渴覺機制卻尚未發(fā)育成熟,腎臟的調節(jié)功能也有限。中國營養(yǎng)學會名譽理事長葛可佑說:‘缺水會影響兒童的活動表現(xiàn)、認知功能和精神狀態(tài),進而影響其生長發(fā)育和學習?!蓖ㄟ^這項作業(yè),學生既復習鞏固了體積公式,又了解了居民飲水量的標準,拓寬了自己的知識面,同時提醒自己養(yǎng)成良好的飲食習慣。
(二)利用數學作業(yè)增強學生對生活的熱愛
數學生活化作業(yè)是數學與生活之間的橋梁,通過作業(yè),學生能鞏固知識、培養(yǎng)技能。通過數學的視角來認識現(xiàn)實生活,學生會更加熱愛生活。比如,在教學完“噸”的概念后,教師布置作業(yè):“重量為一克的大米,有多少粒?計算自己在學校就餐后餐盤中的剩飯有多少克?”有的學生用家中的電子秤,稱出了1克大米,并數出了大米的粒數;觀察自己在學校就餐后的剩飯,計算出大概的剩飯重量,之后,計算出了全校學生的剩飯重量,得出驚人的數字。教師可以在課堂上找學生代表演示自己的計算過程,以提醒大家節(jié)約糧食,杜絕浪費。
小學數學教學中,教師既可以創(chuàng)設生活化情境,又可以布置生活化作業(yè),從而幫助學生更直觀地理解數學知識,使其能夠運用數學知識解決生活中的實際問題。課堂上,教師不僅要教授給學生數學知識,還要培養(yǎng)學生的數學思維,提升學生的數學學習能力,為學生以后的數學學習奠定良好的基礎。
【參考文獻】
王明剛.小學數學生活化教學模式探究[J].江西教育,2020(36):49-50.