讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)助益學(xué)生的語文寫作

陳鮮姣

【摘 要】 閱讀和寫作環(huán)節(jié)一直是語文教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，語文閱讀與寫作存在密不可分的聯(lián)系，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。語言綜合表達(dá)能力和閱讀理解能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要掌握的兩種重要能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入寫作元素，通過以讀促寫的教學(xué)思想培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，是一種行之有效的教學(xué)形式。對(duì)此，小學(xué)語文教師需要積極探索更加高效的閱讀與寫作結(jié)合途徑，通過閱讀與寫作教學(xué)的互相促進(jìn)幫助學(xué)生掌握更多有效的寫作技巧，幫助學(xué)生建立起良好的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 語文寫作? 教學(xué)問題? 有效策略

語文寫作一直是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)問題，由于作文寫作對(duì)學(xué)生的語言綜合表達(dá)能力、語文知識(shí)積累以及生活經(jīng)驗(yàn)的要求較高，而小學(xué)階段的大部分小學(xué)生都缺乏足夠的理解能力和語言表達(dá)能力，生活閱歷不足，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無從下筆的狀況。寫作能力是學(xué)生在日后語文學(xué)習(xí)和發(fā)展中不可或缺的一項(xiàng)重要能力。小學(xué)語文教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力和水平的有效培養(yǎng)，就必須要幫助學(xué)生豐富相關(guān)素材的積累以及理解能力的培養(yǎng)。而閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備、積累寫作素材、培養(yǎng)學(xué)生良好寫作能力的重要途徑。對(duì)此，小學(xué)語文教師需要充分認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作教學(xué)之間的密切聯(lián)系，深入探討讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)助益學(xué)生語文寫作水平提高的有效策略。

1. 小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中存在的不足之處

在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)中，雖然在新課改的影響之下有很多語文教師都正確認(rèn)識(shí)到了閱讀和寫作之間的密切聯(lián)系，也都積極開展了讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，但是還有部分小學(xué)語文教師沒有擺脫以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師將閱讀與寫作這兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)部分進(jìn)行分離教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平以及閱讀能力得不到均衡發(fā)展，導(dǎo)致閱讀和寫作之間的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，在以往傳統(tǒng)單一的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容中詞句意思的理解，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解文章的寫作背景以及作者在文章中抒發(fā)的思想情感，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散性思維受到一定限制。在語文寫作教學(xué)中，小學(xué)語文教師也過于注重教導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句的運(yùn)用，沒有充分認(rèn)識(shí)到讀寫之間的相互促進(jìn)作用，沒有充分利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2. 讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)助益學(xué)生語文寫作的有效策略

2.1 引入豐富的課外知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師想要落實(shí)對(duì)學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)，就必須要豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，這樣才能夠讓學(xué)生在寫作中更好地激發(fā)自身的寫作靈感，促使學(xué)生的寫作思路能夠更加開闊，所應(yīng)用的寫作素材能夠更加豐富和多樣化，從而幫助學(xué)生寫出高質(zhì)量的好文章。對(duì)此，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀素材不能僅僅局限于課本教材中的閱讀文本，而是應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。例如在講解人物自傳類型的文章時(shí)，教師不能夠僅僅局限于對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的講解，還需要為學(xué)生講解作者寫文章時(shí)的時(shí)代背景以及作者的個(gè)人經(jīng)歷，通過大量的背景講解和詳細(xì)的人物經(jīng)歷介紹，學(xué)生能夠更加深入地把握文章中的人物形象，體會(huì)作者的個(gè)人情感，從而與文章情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行與人物自傳相關(guān)題材的文章寫作時(shí)，能夠?qū)Υ祟惖乃夭倪M(jìn)行充分利用，并且能夠借鑒文章的寫作手法從不同的角度對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫和描寫，從而幫助學(xué)生寫出更加生動(dòng)形象的文章，學(xué)生的寫作意識(shí)和寫作水平都能夠得到有效提升。

2.2 在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生仿寫，降低學(xué)生的寫作難度

每個(gè)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力和生活經(jīng)驗(yàn)都有所不同，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和個(gè)性特點(diǎn)，靈活運(yùn)用閱讀為學(xué)生制定具有針對(duì)性的教學(xué)方式。文本仿寫是培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的有效途徑，而小學(xué)語文課本教材中的文章都是具有深刻教育意義的優(yōu)秀文章，這些優(yōu)秀的課文是學(xué)生進(jìn)行仿寫的最佳范文。對(duì)此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中需要對(duì)這些課本文章進(jìn)行靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫，通過靈活仿寫的教學(xué)方式降低學(xué)生的寫作難度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的魅力所在。例如在《桂林山水》這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體將文章中的景象和意境呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。在完成課文閱讀教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身在閱讀中體會(huì)到的情感以及文章中優(yōu)美的句子進(jìn)行仿寫，在仿寫過程中可以學(xué)習(xí)作者進(jìn)行景物描寫時(shí)的寫作手法、寫作技巧以及表達(dá)方式等，以此降低學(xué)生的仿寫難度。教師可以讓學(xué)生描寫自己在生活中看到的一處自然景觀。這樣的教學(xué)形式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還有助于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

3. 結(jié)束語

綜上可知，閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，兩者之間存在著密切的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)離不開語文知識(shí)和寫作素材的積累，更離不開語言表達(dá)能力以及理解能力的培養(yǎng)，而閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、幫助學(xué)生積累寫作素材的重要手段。小學(xué)語文教師可以在語文閱讀教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生的寫作表達(dá)水平。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的提升有助于學(xué)生素材的獲取以及個(gè)人情感的抒發(fā)和表達(dá)，對(duì)此，小學(xué)語文教師需要對(duì)以讀促寫的教學(xué)形式進(jìn)行靈活應(yīng)用，讓閱讀和寫作進(jìn)行有效融合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中聯(lián)系寫作，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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