初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)教學(xué)研究

孫兆潔

◆摘? 要：在新課改的教育背景下，教師應(yīng)重視初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)教學(xué)工作。通過堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)原則，合理科學(xué)地布置作業(yè)內(nèi)容，以及加強(qiáng)知識(shí)和技能的指導(dǎo)，才能使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。本文就初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行簡要的分析與探討，希望能給初中數(shù)學(xué)提出一些有價(jià)值的教學(xué)建議。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層設(shè)計(jì);數(shù)學(xué)能力

一、開展初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)教學(xué)的意義

安排課下作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)和推進(jìn)思維持續(xù)發(fā)展的有效途徑，需要得到教師和學(xué)生的重視。但在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育體制的影響嚴(yán)重，往往會(huì)對學(xué)生采用“一視同仁”的教學(xué)態(tài)度，給全體學(xué)生布置了相同的作業(yè)內(nèi)容，致使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生因作業(yè)內(nèi)容太過簡單而忽視深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生因作業(yè)內(nèi)容難度過高而無法完成作業(yè)。長期以往，這勢必會(huì)限制學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，甚至?xí)菇膛c學(xué)產(chǎn)生更多的矛盾。因此，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)教學(xué)。通過對于不同層次的學(xué)生布置相對應(yīng)的作業(yè)，逐步提升分層作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、多樣性、指導(dǎo)性，使學(xué)生在良好的作業(yè)環(huán)境中深入體會(huì)和挖掘各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的用法，從而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)教學(xué)的策略

（一）依托真實(shí)學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行分層

在實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)教學(xué)前，教師要先了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)、情緒變化等。然后依據(jù)課堂教學(xué)需要，對全體學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分層，以免出現(xiàn)層次教學(xué)“錯(cuò)位”的情況。在此過程中需要注意的是，層次的劃分不能過多，也不能過少，一般以三層為宜，所以教師可依據(jù)學(xué)生的真實(shí)能力情況，將全體學(xué)生劃分為C、B、A三個(gè)層次。比如C層次代表基礎(chǔ)能力薄弱，存有一定厭學(xué)、厭師情緒的學(xué)生，對于這類學(xué)生教師要給予更多的理解、支持、關(guān)懷。通過布置記憶定義和公式，以及模仿例題思路做練習(xí)題的作業(yè)，促進(jìn)該層次的學(xué)生能夯實(shí)基礎(chǔ)技能;B層次代表具備一定基礎(chǔ)能力，但缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生，對于這類學(xué)生教師要著重激發(fā)探究興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過布置一些趣味性、總結(jié)性、探究性強(qiáng)的作業(yè)，加強(qiáng)對各個(gè)知識(shí)內(nèi)容的開發(fā)與利用，使他們主動(dòng)想象與思考問題，在合作與交流中積累解題技巧和經(jīng)驗(yàn);A層次代表學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新性思維的學(xué)生，對于這類學(xué)生教師要注重拓展和延伸思維。通過布置創(chuàng)新型作業(yè)，如讓他們總結(jié)學(xué)習(xí)心得和思想啟發(fā)，或者以“老師”的身份進(jìn)行備課，實(shí)現(xiàn)對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的靈活掌握，從而在幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升自身數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。總之，教師要堅(jiān)持利用分層的方式開展作業(yè)教學(xué)。這樣一來，不僅能貫徹“因人而異，因材施教”的教學(xué)觀念，還能在最大限度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

（二）保證分層作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性

為提升課堂教學(xué)的效果，教師需要保證作業(yè)布置的科學(xué)性。在以往的教學(xué)過程中，教師常常在課前、課后安排較少的作業(yè)量，在課中安排較多的作業(yè)量，使得學(xué)生對做練習(xí)題產(chǎn)生厭煩的心理，甚至對教師存有一定的偏見。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，保證作業(yè)安排與分布的均勻。以魯教版初中數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識(shí)三角形》一課教學(xué)為例，教師可從實(shí)際生活出發(fā)，在課前設(shè)計(jì)一些形如“生活中有哪些三角形的物品？”“這些物品都有什么樣的基本特征？”等問題，促進(jìn)學(xué)生在相互交流中增進(jìn)對三角形的認(rèn)識(shí);在課中教師可提出“怎樣確定一個(gè)圖形是否是三角形？”“三角形有哪些性質(zhì)？”等問題，讓學(xué)生在探索和做題中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ);在課后教師可設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，要求學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，自行尋找生活中的三角形物品，以及解讀這些物品的功能和效用。

（三）保證分層作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的引路人。只有激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，才能使學(xué)生按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。因此，教師在開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)保證作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性。作業(yè)內(nèi)容不能局限于課本教材，作業(yè)對象也不能局限于紙質(zhì)作業(yè)和書面作業(yè)，一定要保證內(nèi)容、方式、方法的多樣性，從多層面上喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。以魯教版初中數(shù)學(xué)教材《平均數(shù)》一課教學(xué)為例，教師可選取更多的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生以口算的方式感受平均數(shù)的求解方法。同時(shí)為了保證作業(yè)的趣味性，教師還可讓學(xué)生深入實(shí)際生活，自行找尋數(shù)據(jù)資源，從而在做作業(yè)的過程中，體會(huì)和感悟平均數(shù)的求解方法及其應(yīng)用意義。

（四）提高分層作業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)性

在以往的作業(yè)分層設(shè)計(jì)教學(xué)中，大多教師依據(jù)教學(xué)黨綱和教學(xué)目標(biāo)的要求安排作業(yè)，忽視了學(xué)生是否需要指導(dǎo)的意愿，從而造成分層作業(yè)針對性、指導(dǎo)性不足，使得學(xué)生難以提升數(shù)學(xué)能力。因此，為了改善這一狀況，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的共性、個(gè)性問題，堅(jiān)持具體情況具體分析的原則，確保作業(yè)設(shè)計(jì)和安排更加合理科學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加舒適的空間。通過結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，加大對不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)力度，確保每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

三、結(jié)語

綜上所述，為使全體學(xué)生都能提升數(shù)學(xué)能力，教師應(yīng)積極開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)教學(xué)工作。通過對學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分層，保證分層作業(yè)的科學(xué)性、多樣性、指導(dǎo)性，給予不同層次學(xué)生更多的支持、鼓勵(lì)、關(guān)懷，才能使他們在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中開闊視野和發(fā)散思維，逐步提升數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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