問題導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

張瑩

◆摘? 要：通過實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法等方法探討問題導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略。結(jié)果表明，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能加深他們對知識的理解，提升其思維判斷能力?；诖?，文章結(jié)合初中物理教學(xué)特點(diǎn)以及實(shí)踐結(jié)果簡要闡述問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略：課前預(yù)習(xí)中利用問題實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”;課中教學(xué)中利用問題調(diào)動學(xué)生的能動性;課后復(fù)習(xí)中利用問題幫助學(xué)生鞏固知識。

◆關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中;物理教學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)法主要是指以問題為主線引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們通過自己的能力去獲取知識的一種教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的“講解-接受”式教學(xué)方式不同，它將學(xué)生放在教學(xué)活動的中心位置，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在課堂上真正發(fā)生，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聽、教師講的局面，符合新課改教學(xué)要求以及時(shí)代發(fā)展的趨勢，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生課堂參與積極性有深遠(yuǎn)意義?；诖耍恼戮统踔形锢斫虒W(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

一、課前預(yù)習(xí)中利用問題實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，通常是教師先教，而學(xué)生跟在后面學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)形式下，學(xué)生處在被動位置，教學(xué)效果也會大打折扣。究其根源，一方面，學(xué)生可能會出現(xiàn)跟不上教師的情況，另一方面，教師不知道學(xué)生的吸收情況，教學(xué)具有一定的盲目性。因此，高效視角下，教師可以在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，利用問題的引導(dǎo)改變學(xué)生接收知識的順序，實(shí)現(xiàn)“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變。具體來說，教師在上課之前以前置性作業(yè)的形式給學(xué)生設(shè)置問題，讓他們圍繞問題去預(yù)習(xí)課本，尋找問題的答案，這可以顯著提升學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量。

例如，在給學(xué)生講解“聲音的特征”這部分知識之前，我深入研究教材，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置了一些基礎(chǔ)性的問題，如“不同發(fā)聲體發(fā)出樂音的? ?不同?！薄皹芬舻捻懚群桶l(fā)聲體的? ?有關(guān)。”“樂音的音調(diào)與發(fā)聲體的? ?有關(guān)?！边@類問題。然后讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本并自主思考，完成這些題目。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)真預(yù)習(xí)了課本，并且利用前置性作業(yè)查缺補(bǔ)漏。所以在上這節(jié)課的時(shí)候我感到非常輕松，幾乎課堂上提出的每一個(gè)問題都有學(xué)生回答，而且他們的正確率非常高，還有個(gè)別學(xué)生甚至主動提出問題，我不僅為他們解答，還表揚(yáng)了他們。正是因?yàn)閷W(xué)生課前在問題的引導(dǎo)下認(rèn)真預(yù)習(xí)了課本，所以我在課堂上教的輕松，他們學(xué)得也非常輕松，課堂教學(xué)取得很好的效果。

二、課中教學(xué)中利用問題調(diào)動學(xué)生的能動性

傳統(tǒng)物理課上，教師習(xí)慣性直接將知識授予學(xué)生，或者只是象征性地對學(xué)生提問然后立即給出答案，這種自問自答的形式實(shí)際上都是灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上只需要去聽和記，缺乏參與思考的機(jī)會。這種授課方式看似傳授了學(xué)生很多知識，但是真正被學(xué)生吸收、內(nèi)化的知識并不多。為了構(gòu)建高效物理課堂，教師必須認(rèn)識到這種授課方式的危害并及時(shí)摒棄，堅(jiān)持以學(xué)生為本，在這個(gè)基礎(chǔ)上科學(xué)運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，以此激活學(xué)生的思維，讓他們參與到知識建構(gòu)中。有條件的情況下，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題融入到情境中，這樣既能鍛煉學(xué)生思維能力又能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和探究意識。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”這部分知識時(shí)，我拿來了硬幣、泡沫塊、鋼珠、帶瓶蓋的玻璃瓶、蘋果、橡皮泥等物體，還準(zhǔn)備了一桶水，然后在課堂上給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在水中任意放物體，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的物品放入水里后就沉下去了，而有的物品放入水里后卻是浮起來的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們一定很好奇吧，那你們思考一下，為什么有的物體在水里會沉下去而有的卻浮起來了呢，物體的浮沉條件是什么？”然后讓他們帶著問題去思考并進(jìn)行小組討論，再鼓勵(lì)他們做物理探究實(shí)驗(yàn)，對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生們的熱情非常高，暢所欲言，表達(dá)著自己的看法，然后再通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，或是成功，或是失敗，取得了良好的效果，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在課堂上都真正發(fā)生，因?yàn)閰⑴c了知識探究，所以不僅記住了所學(xué)的物理知識，而且思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等各項(xiàng)能力和品質(zhì)都得到培養(yǎng)。

三、課后復(fù)習(xí)中利用問題幫助學(xué)生鞏固知識

在上完一節(jié)課后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，對所學(xué)的知識進(jìn)行回顧、總結(jié)，而最簡單、最直接的方式就是用問題去引導(dǎo)。具體來說，教師向?qū)W生提出問題，盡量提出一些具有綜合性的問題，學(xué)生再運(yùn)用所學(xué)的知識去解決問題，而教師可以通過學(xué)生回答問題的情況了解他們對知識的掌握程度，在這個(gè)基礎(chǔ)上及時(shí)彌補(bǔ)他們的認(rèn)知缺陷，幫助他們構(gòu)建完整的知識體系。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“壓強(qiáng)”的知識后，我向他們提出了一些問題，如：“下面幾組是通過廚房聯(lián)想到的物理知識，你們看看哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的：①人們在切菜之前先要磨一下刀，是為了通過減小面積的方式增加壓力。②包餃子的過程中，餃子皮發(fā)生了彈性形變。③地磚上的花紋凹凸不平，是為了減少摩擦力。④在碗沿上磕雞蛋，雞蛋殼破了，說明物體間力的作用是相互的?！蓖ㄟ^這類綜合性問題引導(dǎo)學(xué)生回顧這節(jié)課的知識，在幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固物理知識。

四、結(jié)論

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法符合新課改的教學(xué)要求，真正彰顯了學(xué)生的主體地位，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度、鍛煉學(xué)生思維能力等方面有突出優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持全過程貫穿的原則，將問題導(dǎo)學(xué)法合理插入課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)以及課后復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維始終保持在活躍狀態(tài)，真正參與到物理知識的建構(gòu)中，從而獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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