淺談“三全育人”模式下的思想政治理論教學(xué)工作

劉蔚 梁馨化

摘 ?要：在“三全育人”模式下，思想政治理論教學(xué)工作呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，但對(duì)思政課教師也提出了更高的要求。為進(jìn)一步提升育人的效果，思政課教師要把握好思想政治理論教學(xué)工作，把握教材是前提，了解學(xué)生是關(guān)鍵，上好課是重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;理論教學(xué);教師

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）07-0-02

推進(jìn)馬克思主義理論成果 “進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦” 的工作從20世紀(jì)90年代中期就已經(jīng)開始了，因此對(duì)于推進(jìn)思想理論的“三進(jìn)”路徑已經(jīng)有章可循。2020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，其中明確指出課程思政工作要在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)[1]。在“三全育人”模式下，課程思政與思政課程同向同行，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程（以下簡(jiǎn)稱“概論”課程）更具有理論優(yōu)勢(shì)。高校思政課教師要在這個(gè)背景下，根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)，上好思政課，進(jìn)一步做好思想政治理論教學(xué)工作。

一、在教材體系下構(gòu)建多維知識(shí)體系

現(xiàn)全國(guó)普通高校使用統(tǒng)一教材，隨著實(shí)踐和理論的豐富和發(fā)展，教材也先后進(jìn)行了6次修訂，馬克思主義中國(guó)化的理論成果進(jìn)教材工作得到了充分保障[2]。教師在統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，只有把握好教材內(nèi)容以及理論導(dǎo)向，才能夠更好促進(jìn)思想政治理論進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

從教材內(nèi)容體系上看，“概論”課程的內(nèi)容主要介紹馬克思主義中國(guó)化的理論成果，其中習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，是對(duì)毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀的繼承和發(fā)展。教材中對(duì)理論的表述簡(jiǎn)潔、凝練，概括了理論的形成、主要內(nèi)容和歷史地位，能夠讓學(xué)生理解并正確認(rèn)識(shí)理論內(nèi)容。對(duì)于教師而言，需要進(jìn)行橫向總結(jié)概括，才能讓學(xué)生理解馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，在比較中認(rèn)識(shí)理論和實(shí)踐的發(fā)展變化。

2020年12中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》（教材〔2020〕6號(hào)）中就教材改革創(chuàng)新提出了可實(shí)施方案，對(duì)不同階段的思政課程和同一階段的不同思政課程提出一體化建設(shè)，統(tǒng)籌推進(jìn)。這解決了在教材上內(nèi)容的重復(fù)交叉，增強(qiáng)了課程的專業(yè)性和區(qū)分度。其中明確了“概論”課程主要講授馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握兩大理論成果，理解中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”，并堅(jiān)定“四個(gè)自信”。教師在教材更新的過程中既要把握好“概論”課程的內(nèi)容，還要注重與其他思政課程內(nèi)容的銜接，才能構(gòu)建好教材中的理論邏輯和實(shí)踐邏輯，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和思想上的引導(dǎo)。

二、以學(xué)生為核心把握育人方式

教師在備課過程中，要備教材、備學(xué)生、備教法，這里的備學(xué)生就是盡可能地全面了解學(xué)生，但更多的是掌握群體特征。對(duì)于思政課教師而言，可以從其他課程、本課程以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想動(dòng)態(tài)。

在大部分高校，“概論”課程是本科階段最后一門思政課程，因此學(xué)生在其他思政課程中的表現(xiàn)是有價(jià)值的參考。因此，教師可在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行交流，比如學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，知識(shí)的掌握情況，不同的專業(yè)、班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，通過對(duì)這些方面的交流可間接掌握學(xué)生大體的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)生對(duì)每門課都有其獨(dú)立的思考和需求，所以在課前教師可進(jìn)行問卷調(diào)查，直接了解學(xué)生對(duì)課程的期待，以及他們的關(guān)注點(diǎn)。這既能從總體上了解學(xué)生團(tuán)體的特點(diǎn)，又能夠注意到個(gè)體的差異，可有針對(duì)性地推進(jìn)“三進(jìn)”工作。

課程的差異性也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。專業(yè)課較思政課而言專業(yè)性強(qiáng)、難度大、實(shí)用性強(qiáng)，所以學(xué)生對(duì)專業(yè)課的態(tài)度更認(rèn)真，分配的時(shí)間更多。因此臨近期末會(huì)有些學(xué)生在思政課堂上復(fù)習(xí)其他課程內(nèi)容，而課下也不會(huì)用更多時(shí)間復(fù)習(xí)思政課。所以對(duì)學(xué)生而言，思政課最有效的學(xué)習(xí)時(shí)間就是課堂時(shí)間，而學(xué)習(xí)效果更多取決于教師的授課精彩程度以及學(xué)生的參與程度。學(xué)生對(duì)“概論”課程的需求不局限于知識(shí)和理論，而期末考試的分?jǐn)?shù)僅僅是在一定程度上反映學(xué)生思想政治理論“入腦”程度，而“入心”則要通過學(xué)生的言行進(jìn)行觀察，因此就要對(duì)課程的考核方式加以創(chuàng)新，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

三、以課程為基礎(chǔ)延長(zhǎng)育人過程

（一）詮釋好理論的整體性

整體性及馬克思主義整體性是整體推進(jìn)“三進(jìn)”工作的哲學(xué)依據(jù)[3]。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和其他專業(yè)課程了解馬克思主義中國(guó)化的理論成果多為碎片化的了解，而從“概論”課程上可以整體把握理論的形成、內(nèi)容和意義，再比較中理解中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”。學(xué)生對(duì)于理論的整體性把握可以從兩個(gè)層面進(jìn)行，一個(gè)是內(nèi)容的完整，一個(gè)是結(jié)構(gòu)的完整。目前，部分高?！案耪摗闭n程采取的是專題教學(xué)，每個(gè)專題內(nèi)容完整而且有深度，能夠幫助學(xué)生完整而深入地理解理論，讓學(xué)生更好地理解三個(gè)“為什么”。教師要以中國(guó)故事為點(diǎn)展現(xiàn)理論本身的科學(xué)性和實(shí)踐性，要以時(shí)間為線展現(xiàn)我國(guó)的發(fā)展變化歷程，要以國(guó)際空間為面展現(xiàn)實(shí)踐效果的差異性。首先，教師要講好中國(guó)故事，達(dá)到和學(xué)生共情的效果。在革命、建設(shè)和改革的過程中，偉人事跡、黨史故事、內(nèi)政外交的成就和地方發(fā)展實(shí)例，特別是進(jìn)入新時(shí)代以來的經(jīng)典事例能夠讓學(xué)生將理論和國(guó)家的實(shí)際發(fā)展聯(lián)系起來，將黨和人民聯(lián)系起來。其次，教師要講好我國(guó)從“站起來”到“富起來”再到“強(qiáng)起來”的發(fā)展歷程，讓學(xué)生通過感受時(shí)代的變化領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)涵。理論來源于實(shí)踐，在不同時(shí)期形成了不同的思想理論，“00后”只感受到國(guó)家由富變強(qiáng)的過程，對(duì)于我國(guó)為什么堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、為什么選擇中國(guó)特色社會(huì)主義道路還缺乏更深刻的認(rèn)識(shí)，因此要完整講授國(guó)家的發(fā)展歷程才能夠讓學(xué)生更深刻理解理論之間的繼承和發(fā)展以及理論的內(nèi)涵。最后，教師要以國(guó)際視角來分析馬克思主義中國(guó)化的理論成果。教師可以從社會(huì)實(shí)踐的角度將中國(guó)進(jìn)入新時(shí)代所取得的發(fā)展成就放在國(guó)際范圍內(nèi)進(jìn)行比較分析，適當(dāng)結(jié)合國(guó)際組織和重要領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)我國(guó)的評(píng)價(jià)以及外國(guó)人視角下關(guān)于中國(guó)的紀(jì)錄片，全面認(rèn)識(shí)馬克思主義理論成果的科學(xué)性。

（二）把握好“概論”課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

當(dāng)前，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式對(duì)于推進(jìn)思想政治理論“三進(jìn)”工作是十分有利的，教師要把握好“概論”課程線下和線上的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。課堂上互動(dòng)交流環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，這能夠直接反映出學(xué)生對(duì)思想理論的理解程度。對(duì)于互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師要將理論學(xué)習(xí)要點(diǎn)與學(xué)生的專業(yè)、興趣和時(shí)事相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與課程思政同向同行。線下課程受學(xué)時(shí)的限制，互動(dòng)交流的時(shí)間是有限的，而線上課程可作為有效的補(bǔ)充。線上平臺(tái)在課后的利用率較高，教師可在線上平臺(tái)的建設(shè)中從課程內(nèi)容、拓展資料以及師生互動(dòng)交流三個(gè)方面入手，增強(qiáng)“三進(jìn)”效果。在課程內(nèi)容方面，可以將學(xué)習(xí)資料進(jìn)行資源共享，并輔以測(cè)試和思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解。拓展資料則不以課程考核范圍為限，將前沿資訊、馬克思主義理論類專著和文章進(jìn)行分類展示，滿足學(xué)生對(duì)課程的不同學(xué)習(xí)需求。最后，教師要利用好線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，與學(xué)生保持密切聯(lián)系，并根據(jù)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，檢驗(yàn)、分析和調(diào)整教學(xué)方法。

（三）組織好實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，同時(shí)也是加深認(rèn)識(shí)的重要方式。因此教師除了理論教學(xué)外，還要對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行充分考察和研究，才能夠組織好實(shí)踐教學(xué)。思政課程的實(shí)踐教學(xué)包括主題參觀學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、拍攝情景劇、“微電影”等多種形式，在形式和內(nèi)容上與課程思政以及學(xué)生的黨團(tuán)活動(dòng)有高度的一致性。為考查學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論成果的理解程度，“概論”課程中將學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)及成果作為成績(jī)的一部分。從育人角度看，實(shí)踐環(huán)節(jié)不應(yīng)在統(tǒng)一指導(dǎo)后止于公布分?jǐn)?shù)，還要對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)，在課程結(jié)束后依然保持溝通渠道的暢通，延長(zhǎng)育人過程。

在與課程思政同向同行中，思政課體現(xiàn)出理論內(nèi)容的整體性、時(shí)代性，教師要充分利用好混合式教學(xué)，提高學(xué)生參與度，提升創(chuàng)新性和實(shí)踐性。在授課過程中要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，這是以學(xué)生為中心開展教學(xué)的體現(xiàn)，也是“三全育人”模式下思想政治理論進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：董維）