小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

【摘要】在目前小學(xué)中高年級語文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直都是比較重要的內(nèi)容，也是整個課程教學(xué)中的關(guān)鍵，因而需要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的科學(xué)合理落實。在當(dāng)前小學(xué)中高年級的語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖得以廣泛地應(yīng)用，并且在實際應(yīng)用過程中發(fā)揮著重要的價值及意義，有利于閱讀教學(xué)效率的提升。因此，小學(xué)語文教師需要合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，以促使閱讀教學(xué)活動的更有效實施，有效提升學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0033-02

【本文著錄格式】趙華.小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].課外語文，2021，20（13）：33-34.

隨著目前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，對于各個方面的教學(xué)要求也不斷提升，并且需要對合理的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，因而小學(xué)中高年級語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的有效落實也就十分必要。就當(dāng)前的小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)而言，為能夠符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，小學(xué)語文教師需要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)狀況，實現(xiàn)更加有效的語文閱讀教學(xué)及學(xué)生培養(yǎng)。

一、小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值及意義

在目前中高年級語文閱讀教學(xué)活動的開展中，思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)工具及教學(xué)方式在教學(xué)實踐中有著越來越廣泛的應(yīng)用，且在實際應(yīng)用中表現(xiàn)出較高的應(yīng)用價值及意義，具體體現(xiàn)在以下幾點。

首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對于學(xué)生閱讀興趣的提升比較有利。在目前小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的實施中，為能夠得到比較滿意的效果，需要讓學(xué)生積極地參與到閱讀中，也就是說需要提升學(xué)生的閱讀興趣，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對于這一情況的實現(xiàn)比較有利。在實際開展語文閱讀教學(xué)的過程中，通過對思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，可以改變以往單一枯燥的閱讀教學(xué)方式，以更加具有趣味性及形象性的方式展示語文閱讀內(nèi)容，也就可以更好地吸引學(xué)生，使學(xué)生的閱讀興趣及積極性實現(xiàn)有效提升，讓學(xué)生可以積極主動地參與到閱讀教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上可以實現(xiàn)更有效的閱讀教學(xué)。

其次，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于學(xué)生閱讀效率的有效提升。目前，對于小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀效率屬于重要任務(wù)及必然要求。在以往的閱讀教學(xué)過程中，之所以學(xué)生的閱讀效率比較低，這種情況的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生未充分了解閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只是簡單閱讀課文內(nèi)容，并未真正掌握。而在思維導(dǎo)圖得以應(yīng)用的基礎(chǔ)上，可以利用思維導(dǎo)圖將文章的結(jié)構(gòu)及文章內(nèi)容之間存在的聯(lián)系更好地展示出來，有助于學(xué)生對文章的更好理解，使學(xué)生的閱讀理解能力實現(xiàn)有效提升，從而使學(xué)生的閱讀效率可以有效提高，使閱讀教學(xué)得到更滿意的成果。

再次，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在新形勢下的小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中，不但需要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時，對于學(xué)生思維能力培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步重視。對于以往語文閱讀教學(xué)的實施而言，很多語文教師往往都是選擇傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及提升并沒有太理想的效果。而在思維導(dǎo)圖得以有效應(yīng)用的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生在進(jìn)行文章的閱讀過程中利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)思維發(fā)散及思維擴(kuò)展，這樣一來，通過不斷進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，也就可以提升學(xué)生的思維能力及水平，使學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以得到更好的效果。

二、小學(xué)中高年級語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略及途徑

依據(jù)上文所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中應(yīng)用有著重要的價值及意義，因而需要對其進(jìn)行有效應(yīng)用，具體需要注意以下幾個方面的內(nèi)容。

（一）課文通讀階段思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在小學(xué)中高年級教學(xué)活動的實施中，課文通讀屬于最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，對于整個閱讀教學(xué)都會產(chǎn)生影響，因而需要在這一環(huán)節(jié)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理應(yīng)用，以幫助學(xué)生可以對文章整體框架更加明確，為更好進(jìn)行閱讀提供基礎(chǔ)。在以往的小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的實施中，對于文章的通讀屬于最初環(huán)節(jié)，在對文章進(jìn)行通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以初步理解每個段落大意，并且進(jìn)行歸納，從而對于文章中心思想可以有所概括。然而，這種教學(xué)思維模式比較單一，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成及發(fā)展，對于學(xué)生充分把握文章整體框架也會產(chǎn)生不利影響，由于思維過于固化，導(dǎo)致學(xué)生對于不同知識點之間存在的聯(lián)系無法充分掌握，這對于閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量都會產(chǎn)生影響。而在課文通讀階段通過對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理應(yīng)用，可以將文章中不同方面之間存在的聯(lián)系通過思維導(dǎo)圖展示處理，讓學(xué)生對于文章整體可以更好把握，并且可以突出文章主題，使學(xué)生更好理解文章。比如，對于《老人與海鷗》一文，教師在對學(xué)生實行閱讀教學(xué)時就可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，先引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，對于文章大概內(nèi)容初步了解，以確定文章主題，在此基礎(chǔ)上需要明確次級主題，對于次級主題，可以通過對第一主題進(jìn)行分散，從而呈現(xiàn)出次級主題，在將次級主題明確的基礎(chǔ)上，下一步就是需要對具體文章情節(jié)進(jìn)行細(xì)分。對于第一主題以及次級主題，在合理確定并且完成具體情節(jié)劃分的基礎(chǔ)上，就需要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，可以選擇線條與框架圖結(jié)合形式，在展示思維導(dǎo)圖的情況下，讓學(xué)生可以對不同主題及知識點間具體聯(lián)系充分把握及了解，幫助學(xué)生對文章整體框架更好把握，以促使每個學(xué)生都可以對文章更好進(jìn)行閱讀掌握。

（二）文章生字生詞學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，生字生詞屬于十分重要的內(nèi)容，在將大量生字生詞掌握的情況下，才能夠促使學(xué)生更好進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的生字生詞教學(xué)，依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，通常情況下都是教師選擇難度比較大的一些生字生詞進(jìn)行講解，之后讓學(xué)生在課下實行自學(xué)及自習(xí)，從而使學(xué)生可以加深記憶。對于這種教學(xué)方式而言，雖然可以幫助學(xué)生在短時間之內(nèi)將所學(xué)習(xí)的生字生詞掌握，然而很難使學(xué)生對這些生字生詞進(jìn)行長時間記憶。而在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生字生詞教學(xué)的情況下，可以提供新的方式及方法讓學(xué)生對閱讀中的生字生詞進(jìn)行有效掌握，幫助學(xué)生更好進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不但有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)及理解，并且可以使學(xué)生的詞匯量得以有效提升，實現(xiàn)更理想的閱讀教學(xué)。比如，在《我的舞臺》這一文章的教學(xué)過程中，由于小學(xué)階段的學(xué)生思維都比較靈活，對于其中的一些字詞可以使學(xué)生依據(jù)自身想法進(jìn)行自由發(fā)揮。但是，在這一過程中需要讓教師充分尊重學(xué)生，在思維導(dǎo)圖的實際繪制中，使學(xué)生潛能充分發(fā)揮出來。如針對文章中漢語拼音，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同音字的組詞及造句進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知理解的進(jìn)一步有效拓展，幫助每個學(xué)生都實現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展，使語文閱讀教學(xué)真正得到滿意的效果。

（三）讀后感寫作中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在當(dāng)前小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的實施中，讀后感的寫作已經(jīng)成為十分重要的內(nèi)容，通過讀后感的寫作可以讓學(xué)生對文章更好地理解，并且表達(dá)自身對文章內(nèi)容的見解，這對于學(xué)生語文閱讀水平及文章鑒賞能力的提升非常有利，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。但是，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，讀后感寫作具有一定難度，這主要是學(xué)生在進(jìn)行讀后感寫作時缺乏比較完善的思維模式，也就影響讀后感寫作效果。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀后感寫作而言，通常情況下都是依據(jù)一個話題進(jìn)行論述，并且需要依據(jù)主題進(jìn)行深度表達(dá)。然而，由于小學(xué)階段學(xué)生思維水平的限制，很難保證每個方面的內(nèi)容都依據(jù)主題實行論述，而在以思維導(dǎo)圖模式實行論述的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生更好圍繞主題開展寫作，使學(xué)生的讀后感寫作可以得到滿意的效果。比如，在《假如沒有灰塵》這一課文的閱讀教學(xué)中，可以以“假如”這一主題進(jìn)行聯(lián)想，依據(jù)這一主題實行思維導(dǎo)圖的繪制，可以讓教師對學(xué)生實行更理想的個性化教學(xué)及差異性教學(xué)，使每個學(xué)生都可以通過掌握思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容實行合理想象及寫作，使讀后感寫作可以得到滿意的效果，并且可以展現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的有效增強(qiáng)，有利于學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語

在目前小學(xué)中高年級語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)屬于關(guān)鍵的部分及重點內(nèi)容，對于學(xué)生閱讀水平及語文素質(zhì)的提升十分有利，因而需要有效開展閱讀教學(xué)。在當(dāng)前閱讀教學(xué)的實際開展中，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可使閱讀教學(xué)取得比較滿意的成果，因而語文教師需要合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展語文閱讀教學(xué)，以提升語文閱讀水平及質(zhì)量，為學(xué)生更好進(jìn)行閱讀及語文知識的學(xué)習(xí)提供有效的支持及保障，滿足新形勢下的教學(xué)需求及要求。

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作者簡介：趙華，女，1971年生，山東聊城人，專科，中小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)中高年級如何提高閱讀能力。